自主建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 門(mén)海燕

自主建構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地通過(guò)選擇適宜的操作材料來(lái)構(gòu)建物體形象及反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒非常喜愛(ài)的游戲之一。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”自主建構(gòu)游戲所體現(xiàn)出的操作性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的意義——它不僅僅體現(xiàn)在基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練和空間知覺(jué)的發(fā)展方面，還體現(xiàn)在社會(huì)性思維能力的發(fā)展方面。

自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展

幼兒在自主建構(gòu)游戲中會(huì)涉及平鋪、拼搭、疊高、錯(cuò)位、圍合、收攏等基本技能的運(yùn)用，而這些基本技能的獲得不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等精細(xì)動(dòng)作能力。幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)根據(jù)具體情境不斷地?cái)[弄積木材料，也會(huì)為搭建的作品更為牢固而小心翼翼地進(jìn)行調(diào)整。因此，自主建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?dòng)作技能的發(fā)展尤其是精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展具有非常重要的作用。

在一次搭建“火箭”的游戲過(guò)程中，睿睿和小雨兩個(gè)小男孩想要合作搭建一發(fā)高高的火箭，起初游戲進(jìn)行得比較順利，他們運(yùn)來(lái)一些圓柱體積木后便一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行壘高，但當(dāng)火箭的高度超過(guò)他們的身高時(shí)，再繼續(xù)壘高就稍顯吃力了，只見(jiàn)小雨一只手拿著積木，一只手扶著搭好的火箭，嘗試踮起腳尖往高處壘，在小雨的努力下火箭終于成功地壘高了一塊。一旁的睿睿也學(xué)著小雨的方法一手抓積木，一手扶火箭，正準(zhǔn)備踮起腳尖壘高積木時(shí)，由于用勁過(guò)大，搭好的火箭瞬間被睿睿扶倒了，但兩個(gè)孩子沒(méi)有放棄又重新開(kāi)始搭建火箭，在達(dá)到一定高度時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了一旁的合梯，便一起搬來(lái)合梯繼續(xù)壘高，只見(jiàn)睿睿用一只手將圓柱體積木抱在身體一側(cè)，另一只手則扶著合梯往上爬，通過(guò)這樣的方法，兩人的火箭搭得越來(lái)越高……

在此次搭建“火箭”的過(guò)程中，幼兒運(yùn)用壘高的技能進(jìn)行自主搭建——想要讓細(xì)細(xì)的圓柱體積木一層層壘高，這不僅僅需要幼兒具備一定的平衡能力，而踮起腳尖拿積木繼續(xù)壘高、一邊抱著積木一邊爬梯子也考驗(yàn)著幼兒的協(xié)調(diào)、靈敏能力。顯而易見(jiàn)，自主建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?dòng)作技能的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展

幼兒的空間能力包括空間知覺(jué)能力和空間想象力，是幼兒對(duì)不同物體間的空間關(guān)系的一種反映能力。空間知覺(jué)能力又包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、空間定向等；空間想象能力則是對(duì)遠(yuǎn)近、形狀、大小等空間特征與空間關(guān)系之間的想象力。

在自主建構(gòu)游戲中，幼兒需要參考實(shí)物來(lái)搭建出相應(yīng)的作品，這就需要幼兒先通過(guò)想象實(shí)物的基本形狀、空間結(jié)構(gòu)等特征，再選取合適的材料進(jìn)行搭建，這個(gè)過(guò)程能很好地發(fā)展幼兒的空間能力。

在實(shí)際的自主建構(gòu)過(guò)程中，幼兒會(huì)面對(duì)許多距離、大小、形狀方面的問(wèn)題。默默是一名小班幼兒，在“我的幼兒園”主題活動(dòng)中，他第一次嘗試與同伴搭建兩層的建筑——先取來(lái)幾根圓柱體積木和長(zhǎng)木板，再將兩塊圓柱體積木分開(kāi)豎立在地面上，接著又打算將長(zhǎng)木板放在兩塊圓柱體積木上，但由于兩根圓柱形積木的距離大于木板的長(zhǎng)度，默默的第一次嘗試沒(méi)有成功。他摸了摸小腦袋思考片刻后，放下長(zhǎng)木板轉(zhuǎn)而將其中一塊圓柱體積木挪了挪，再搭上長(zhǎng)木板，這次成功地將木板搭在了兩根圓柱體積木上，一面墻就搭建完成了。接下來(lái)默默繼續(xù)搭建第二面墻，在目測(cè)第一面墻的長(zhǎng)度后，他在側(cè)邊擺放了兩根圓柱體積木，準(zhǔn)備再將長(zhǎng)木板放上去，但又發(fā)現(xiàn)這塊長(zhǎng)木板的長(zhǎng)度不夠，他便跑去換來(lái)了長(zhǎng)一點(diǎn)兒的木板……搭建“我的幼兒園”游戲在默默與同伴的不斷探索與實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行著……

從這次游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)游戲讓幼兒擁有充分的時(shí)間和空間去進(jìn)行自主探索和嘗試——教師不再包辦代替，而是默默觀察、用心記錄；幼兒面對(duì)建構(gòu)游戲中的距離問(wèn)題時(shí)能夠自主地進(jìn)行觀察、思考、目測(cè)、調(diào)整、更換等一系列探索行為，這說(shuō)明自主建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展。

自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展包括自我意識(shí)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展，涉及到幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處、學(xué)會(huì)分享與合作、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒和行為等社會(huì)性技能，以及進(jìn)行思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在自主建構(gòu)游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)單獨(dú)搭建，有時(shí)會(huì)合作搭建——在一些主題類(lèi)建構(gòu)游戲中，幼兒需要與同伴相互協(xié)商、分工合作才能完成建構(gòu)作品；在遇到有一定難度的搭建任務(wù)時(shí)，幼兒必須學(xué)習(xí)如何與同伴友好交流、尋求同伴的幫助才能更好地配合完成搭建作品；而當(dāng)搭建好的作品被同伴不小心撞倒時(shí)，幼兒也會(huì)不斷調(diào)整自己的情緒來(lái)理解、體諒?fù)椋M(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行搭建游戲；在小組合作搭建時(shí)，社會(huì)能力較弱的幼兒也可以通過(guò)觀察和模仿同伴的語(yǔ)言和行為，從而通過(guò)實(shí)踐獲得社會(huì)性發(fā)展。因此，自主建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用是不容小覷的。

自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

1.解決問(wèn)題能力的發(fā)展

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程是其不斷探索嘗試的過(guò)程，在此過(guò)程中，幼兒需要觀察、分析問(wèn)題并積極動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的方法。而在自主建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)規(guī)劃心中想要完成的目標(biāo)來(lái)尋找各種材料之間的關(guān)系以求完成建構(gòu)作品。在搭建過(guò)程中，當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足以支持幼兒順利完成搭建任務(wù)時(shí)，幼兒就需要依據(jù)當(dāng)前問(wèn)題情境整合或更新原有經(jīng)驗(yàn)，最終解決建構(gòu)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而順序完成建構(gòu)作品。

例如，幾個(gè)孩子在搭建房子時(shí)想要給二樓的房子加上屋頂，于是萱萱和妍妍拿來(lái)一塊墊子嘗試搭到屋頂上，但由于二層的房頂高于孩子們的身高，兩人便合作搬來(lái)了合梯，妍妍爬上合梯，萱萱和揚(yáng)揚(yáng)兩人將墊子抬起來(lái)，妍妍接過(guò)墊子嘗試放到房頂上，但一邊站在合梯上一邊操作墊子顯得有些困難，萱萱看到后和揚(yáng)揚(yáng)又搬來(lái)一個(gè)合梯放在妍妍的側(cè)面，萱萱爬上去后和妍妍合作搭好了屋頂——這一過(guò)程就是幼兒自主解決問(wèn)題的過(guò)程，它體現(xiàn)了幼兒解決問(wèn)題的目的性、邏輯性等特點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)講，自主建構(gòu)游戲能較好地促進(jìn)幼兒自主解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

2.認(rèn)知能力的發(fā)展

自主建構(gòu)游戲的過(guò)程包含著對(duì)稱(chēng)、平行等數(shù)學(xué)原理和坡度、受力等物理知識(shí)，還要考慮材料與材料之間如何保持平衡、怎樣才能搭高而不讓它倒塌等問(wèn)題。例如，幼兒搭建房子時(shí)會(huì)涉及選擇什么材料、怎樣才能讓房屋有穩(wěn)固的地基及墻底等問(wèn)題，同時(shí)還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。搭建時(shí)則需注意選用不同幾何形狀的材料，使搭建的作品更加符合實(shí)物。通過(guò)反復(fù)用積木材料搭建各種作品，幼兒還可以獲得許多材料與材料之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。總之，自主建構(gòu)游戲能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助其積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自主建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有著非同一般的意義，自由寬松的建構(gòu)氛圍不僅可以讓幼兒自由自主地進(jìn)行搭建游戲，更重要的是讓幼兒在自主建構(gòu)游戲中可以發(fā)展幼兒各方面的社會(huì)性能力。教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，更應(yīng)深入了解建構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展所具備的各種意義，在游戲中仔細(xì)觀察、分析幼兒的行為，為幼兒的發(fā)展提供更適宜的指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。