搭建交響曲

山東省利津縣第三實驗幼兒園 高月燕

天然玩泥區中的“黃河工程”接近尾聲，孩子們的目光轉向了隔壁的建構區。瞧，早已有人按捺不住并聚在搭建場地的一角行動起來，旁邊許多孩子都躍躍欲試。這次孩子們的興趣點依然在“黃河大橋”。追隨大多數孩子的興趣，我們決定“進軍”建構區。

第1次體驗

戶外建構活動開始了，通過游戲前的集體討論，孩子們確定了搭建主題，并自主分成了若干小組。游戲開始后，孩子們有的在場地和材料屋之間來回搬運積木，有的推著小推車在場地兜來兜去，有的安靜專注地建構著自己想像中的物體，有的和同伴爭執著不同的意見……面對很久沒有玩的游戲和增設的材料，孩子們有著強烈的搭建愿望。

看著亂作一團的現場，我決定組織一場談話活動。討論環節，孩子們都迫不及待地說出自己的想法——“他們都搭到我們的地方來了。”“我想搭城堡可是她不同意。”“我們組人太多了。”通過交流、分析，孩子們了解到在如何分組、如何規劃自己的場地、如何確定建構的主題等內容中存在問題，于是針對這些問題開展了討論。最后孩子們分成了兩組，確定了“黃河大橋”和“我的幼兒園”兩個主題，并對場地進行了劃分。

第2次嘗試

通過對前一次活動的梳理和分析，我們準備了相應的措施。第二天，孩子們主動拿了白紙和記號筆開始繪畫自己的設計圖。游戲開始后，孩子們分工合作，有的手拿設計圖指揮別人，有的穿梭在場地和材料屋之間運送積木，有的則專注于搭建。但一段時間后，有的孩子遺忘了自己的設計圖，以自己實時的想法進行建構，有的孩子則被場地上的其他玩具設施所吸引。我沒有主動去干預，心里想著給孩子們一點空間，或許他們會有新的興趣點……但過后反思，覺得當時的做法有所欠缺。

這一次的活動在現場欣賞、評價后告一段落，孩子們一起討論自己喜歡的建構作品，為什么喜歡？他們哪里搭得好？通過分享，孩子們提高了搭建技巧和團隊合作能力。

第3次建構

通過上一次活動，孩子們對搭建技巧產生了濃厚的興趣。之前我們曾將基本搭建方法作為一個點跟孩子們一起進行過討論，現在我們進行回顧，請孩子們依次分享自己所了解的搭建方法，通過這種方式強化孩子們的已有經驗。

孩子們一起欣賞了兩個建構視頻，一個是關于幼兒園的建構作品，一個是關于搭建時如何合作。之后進行搭建時，孩子們少了爭吵、多了商量，能分工合作并互相幫助配合。從孩子們的作品中看出，他們運用了一些欣賞的視頻中的搭建技巧，出現了很多壘高、架空、組合等呈現。

幼兒的經驗與學習

“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。”游戲是幼兒發展的搖籃，是幼兒的天性，幼兒在游戲中可以習得新的知識，并遷移到語言表達，觀察、注意、思考等能力也會得到發展。尤其是戶外大型建構游戲更是融合了五大領域的要求，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作、嘗試開拓與創新、體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及個性的和諧全面發展。

第一次體驗搭建后，通過回顧反思環節，幼兒找到了導致搭建失敗的三個核心問題，并商討出具體應對策略；第二次嘗試搭建后，不同的問題接踵而來，幼兒也是通過回顧反思來查找問題、總結經驗。“實踐—回顧—梳理—計劃—再實踐”的循環過程成為幼兒游戲活動中必不可少的重要部分，推動幼兒游戲水平不斷成長。

教師的反思與支持

游戲中，我能及時發現搭建中幼兒遇到的困難，并能引導幼兒找到問題關鍵、解決問題，給幼兒提供了自由自主地游戲空間。在幼兒脫離游戲主題時，教師能幫助幼兒回憶活動主題、活動目標、活動計劃，并引導幼兒堅持計劃——有目標性和堅持性。作為幼兒的支持者、游戲的推進者，教師在活動中應及時介入其中，提高正確分析幼兒行為的能力。