微課在初中生物實驗教學中的設計與應用研究

姜琨

【摘 要】隨著新課程教育理念的不斷深入，初中生物課程教學越來越重視實驗教學的開展力度，以引導學生完成感性到理性認知的飛躍。但生物實驗教學具有一定的抽象性，這就加大了學生的理解難度。新時期的微課、翻轉課堂等線上教學模式得到了快速優化和發展，對初中生物實驗教學活動的開展具有重要作用。本文通過簡析微課，分析初中生物實驗教學中應用微課的價值體現，討論微課在初中生物實驗教學中的設計與應用，以幫助教師正確認識并高效應用微課教學模式，從而充分發揮微課在初中生物實驗教學中的價值優勢，不斷提高初中生物實驗教學質量。

【關鍵詞】微課;初中生物;實驗教學;設計與應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）010-075-03

微課在信息技術快速發展的時代背景下應運而生，其憑借自身視頻時間短、知識點更具針對性和趣味性，可以促進教育資源共享、提高學生學習興趣、滿足學生個性化發展需求、引導學生形成自主學習習慣等優勢而被廣泛應用在教育行業。初中生物新課改明確要求新時期教師要重視培養學生的核心素養，強調實驗課程的開展，詳細講解生物教材中涉及的實驗案例，并為學生提供基礎的實驗教學環境，保證學生能對基礎的實驗操作步驟進行復述和自主操作，以切實提高學生的動手能力以及發現問題、認識問題和解決問題的能力[1]。因此，在初中生物實驗教學中合理應用微課，結合初中生物實驗教學要求，做好生物實驗教學設計，對豐富學生知識儲備、提高學生核心素養具有重要的作用。

簡析微課

微課是借助新時期先進的數字化網絡和信息技術，以微視頻為載體，圍繞某一重點教學內容和教學計劃，根據學生的認知結構規律，有針對性地制作教學設計和教學視頻，以呈現碎片化的教學內容。微課主要內容包括課前的知識點預習、導學案設計、課中重點知識點講解、疑難問題解答、習題練習以及總結反饋等，并將教學視頻時長控制在5分鐘左右，能夠最大限度利用學生的碎片化時間，調動學生認知注意力，強化學生知識記憶效果，培養學生學習主動性[2]。

初中生物實驗教學中采用微課的價值體現

1.實現學習資源共享

微課依賴于先進的信息技術，秉承互聯網資源的優勢，具有海量的學習資源信息，尤其是當前不同學生的家庭教育環境和自身知識理解能力不同，導致學生課堂知識接受能力存在差異。眾多開放、共享的教學資源皆是重點知識點，不僅能拓寬初中生物實驗教學的教學設計，為微課教學模式的開展提供大量教學資源，實現實驗教學資源信息共享，還能利用隨時隨地可進行學習的線上平臺，幫助學生結合自身發展需求選擇有針對性的教學內容進行強化學習和記憶，真正做到因材施教、取長補短，從而滿足不同學生的發展需求。

2.提高學生學習興趣

利用微課有趣、生動的教學模式開展實驗教學，采用動態化、形象化的視頻內容來細致地展示初中生物實驗教學內容，有助于吸引學生的課堂注意力，提高學生的學習質量，從而保證初中生物實驗教學的開展進度。利用微課能夠為學生營造虛擬的教學環境，采用微課和學生自主操作同步進行的教學方式，可以讓學生親身參與到初中生物知識和原理的探索過程中，能夠有效地提高學生的學習興趣和實驗操作技能水平，從而使其對生物學科產生濃厚興趣。

3.培養學生的自主性

初中生物實驗教學內容多樣，其目的是為培養初中生的學習自主性、動手操作能力以及發現問題、認識問題和解決問題的探索能力。微課在一定程度上豐富了初中生物實驗教學資源，通過教師在課堂上對實驗的講解和演示來激發學生學習興趣，利用課堂導學、課后總結等學習板塊來引導學生自主學習并強化學生知識記憶效果，更有助于培養學生科學的實驗觀察方法和求學態度，從而幫助學生掌握正確的生物實驗操作要領，讓學生養成良好的學習行為習慣[3]。

微課在初中生物實驗教學中的設計與應用

1.課前預習階段

教師是引導學生高效完成生物知識學習的領路人。新時期教師在開展生物實驗教學過程中，要尊重不同學生的個體差異，在明確初中生物實驗教學目標的基礎上，結合學生的認知結構特性，精心篩選實驗教學中的知識點，并利用文字、動畫、視頻等方式來豐富微課教學內容，以有效活躍課堂教學氛圍。強調對學生自主學習能力的培養，在微課教學過程中融入體驗式教學，讓學生親身參與到實驗教學過程中，并在積極的教學氛圍中完成問與答、教與學的互動，既有助于激發學生的好勝心理和好奇心理，還能促進學習過程和內容的深化[4]。

如在探究種子中是否含有淀粉的教學過程中，教師在精心制作微課的同時，可提前要求學生準備力所能及的實驗器材，如玉米種子、小麥種子、土豆、紅薯等，并由教師提供碘酒、刀片等器材，然后利用科學的導學案設計引導學生進行相關實驗的自主操作，讓學生安全使用刀片對種子進行縱向剖開之后滴落碘酒，并觀察不同種子的顏色變化效果，可以強化學生對實驗課程的參與效果，引導學生學會自我思考。最后，教師利用微課的教學內容對學生實驗操作的結果和原理等進行知識點的強化講解和問題答疑，能夠在提高學生學習積極性的同時，充分發揮學生的主觀能動性，達到事半功倍的教學效果。

2.課中教學階段

根據初中生物新課改要求，教師在進行生物實驗教學時要重點培養學生的邏輯思維能力，而部分實驗教學內容很難在課堂上完成相應操作。尤其是需要耗費大量時間進行觀察的實驗操作，因此，這就要求教師要在充分了解初中生物實驗教學內容和目標的基礎上，利用視頻時長較短、知識點具有針對性的微課教學視頻為學生展示相關的實驗操作步驟和設計理念，以此在調動學生積極性的同時，利用有限的教學時長幫助學生對實驗教學內容進行深入理解。

如在探究種子萌發環境條件的課程講解中，教師首先要明確教學目標是讓學生能夠自主完成對種子萌發條件的描述，并學會設計對比實驗和變量控制。其次結合學生日常生活中的所見所聞，利用微課來進行微視頻的教學設計，以幫助學生正確認識種子萌發需要的環境條件，并引導學生提高自身愛護植物的情感和環保意識。學生在課堂學習過程中，通過觀察微視頻中的教學內容，總結本次實驗的操作步驟并根據視頻資料得出相應的結論，明確種子萌發需要適宜的溫度、空氣和水分，并正確掌握對比實驗和變量控制的操作要點，以進一步提高學生后期實驗操作結果的科學性。最后，教師做出總結，提問為何人們常說“一年之計在于春”，從而調動學生的發散思維，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，有效總結之前種子結構的課程學習內容，為后期植物生長內容的教學打下基礎[5]。

3.課后總結階段

短時記憶會導致學生對學習內容產生遺忘，而課后總結階段是對整節實驗教學內容進行歸納分析的環節，這對幫助學生養成良好的實驗操作習慣、加深學生對相關知識點的理解和記憶效果、檢驗教師課程開展質量具有重要作用。

如在完成“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”的實驗微課教學之后，利用課上時間引導學生總結和回顧本節課的實驗教學內容，包括如何正確操作顯微鏡、如何制作臨時裝片、明確植物細胞的基本結構，并將相關重難點知識制作成播放時長短、教學內容豐富、課后習題精準的微課，強調臨時裝片的基本步驟和顯微鏡操作的注意事項，確保學生在完成植物細胞圖繪制、總結顯微鏡操作步驟等課后作業時能夠利用微課獨立完成，并再次回顧和強化本次課程要點[6]。教師要建立適當的獎懲機制，在下一節實驗課程開展時，要求學生根據上節課微課教學內容以及自身的記憶來進行顯微鏡、臨時裝片的獨立操作，對實驗操作要點準確、實驗過程完整、實驗結果正確的學生進行表揚和鼓勵，以高效利用初中生的好勝心理，激發所有學生的學習熱情。引導學生明確自身在生物實驗微課教學過程中存在的不足，并強調關懷教育，幫助學生進行深刻自我認知的同時保持自信，從而有效提高初中生物實驗教學質量，培養學生嚴謹的科學態度。

微課在初中生物實驗教學中的應用大多是基于“實驗演示型微課”，通過教師在明確初中生物實驗教學目標的基礎上，有機組合包括實驗目的、原理、變量、操作和結論等內容在內的課程片段，來直觀地呈現整個實驗操作內容。教師在適當時機進行的進一步講解，既便于學生對實驗操作步驟進行模仿和操作，還能有效節約課堂教學時間，加深學生對相關實驗結論和原理的理解、記憶效果，培養學生科學嚴謹的學習態度，使其形成良好的實驗操作和學習行為習慣。微課更有助于調動學生的主觀能動性，從而讓學生的課前預習更有效果、課中學習注意力更集中、課后作業更有效率，以此幫助學生正確認識自然、了解自然規律。

參考文獻

曾琦. 微課在初中生物實驗教學中的設計與應用[D]. 昆明：云南師范大學，2019.

王雨. 初中生物實驗微課的設計與應用探索[D]. 廣州：廣州大學，2018.

何誠. 微課在初中生物教學中的應用及啟示[D]. 南京：南京師范大學，2018.

林婉純. 探究微課在初中生物實驗教學中的應用[J]. 中學生物教學，2017（24）：29-31.

趙亮. 微課在初中生物教學中的設計與應用[J]. 新課程（中），2017（4）： 101.

陳洪偉. 初中生物微課設計策略與應用反思[J]. 才智，2020（15）： 186.