基于微課的數學課堂對學生邏輯思維的培養策略探究

金丹倩

摘 要：隨著互聯網的發展，新媒體的產生，“微課”在數學課堂上的應用，對其教育具有一定的針對性與系統性。文章基于微課的數學課堂對學生邏輯思維的培養，從“微課”的內涵及特征入手，分析現階段數學課堂中學生邏輯思維方式與培養的重要性，了解現階段學生“微課”的數學課堂教學現狀，進一步闡釋了“微課”的數學課堂對學生邏輯思維的培養對策。基于“微課”的數學課堂在情景創設下對學生邏輯思維的培養研究，對數學課堂教育具有重要的意義，有利于學生邏輯思維的建立。

關鍵詞：機械制圖;微課;設計;實現

隨著教育體制的改革，在數學課堂教學中應用“微課”的教學模式，有利于幫助學生更加輕松地理解教材知識，切實提升數學課堂教學效率和質量，為學生今后發展打下良好的基礎。目前階段，基于“微課”的數學課堂對學生邏輯思維的培養，有利于學生綜合能力的提升。因此，數學課堂中微課的引入，有利于學生實現理論和實踐相統一，進一步提升老師的數學課堂的教學效果與質量，對學生邏輯思維的建立具有積極的作用。

一、 “微課”內涵及特征

（一）“微課”的內涵

所謂“微課”就是老師對學生課程中知識點的講述，借用視頻的載體呈現出來的教學活動。它是老師進行教學的方式，屬于一種比較豐富的教學資源，在教學領域中得到廣泛性的應用。

（二）“微課”呈現的特征

對于“微課”在數學課堂中的應用，其主要的特征體現在授課時間較短、內容目標明確、憑借“視頻”教學載體及設計的人性化方面，方便對學生進行知識的傳授。

二、 現階段數學課堂中學生邏輯思維方式與重要性分析

（一）現階段數學課堂中學生邏輯思維方式

目前階段，數學課堂中學生邏輯思維方式，主要有演繹歸納、分類比較、綜合分析及概括抽象這四種方式，其中演繹歸納在數學教學中是常見的方式，其數學運算中定律、法則與性質都是根據這種方式進行推理。分類比較是對數學中那些相似的對象進行區分，而比較是邏輯思維的基礎條件，這種方式通常貫穿在整個數學課堂之中。綜合分析是對研究的對象進行聯系，可以使學生能夠迅速掌握對象的本質特點。對于這四種方式的應用，需要根據學生的特點，注意學生的個體差異性，從而提升學生邏輯思維能力的培養。

（二）現階段數學課堂中學生邏輯思維培養的重要性

對于學生數學課堂上邏輯思維能力的培養，有利于學生的數學學習。邏輯思維能力，是指對事物正確而合理的思考，它不僅是學生進行學習活動所應具備的能力，還對學生以后的工作具有重要的作用。小學階段是培養學生邏輯思維的重要階段，對學生進行邏輯思維能力的培養，有利于學生創造性能力的發展，對學生的數學學習具有促進的作用。所以，教師需要重視對學生進行邏輯思維能力的培養。

三、 現階段學生“微課”的數學課堂教學呈現的現狀

目前階段，學生在“微課”的數學課堂教學中，由于學生個體的差異性，使“微課”的數學課堂教學呈現多種問題，其主要表現在學生缺乏課前預習意識、師生缺乏課堂互動、教學內容比較單一及課堂氣氛呆板方面，這不利于對學生進行邏輯思維能力的培養。

（一）學生缺乏課前預習意識

小學階段的學生，由于心智尚未完全發育，其自控能力較差，并且貪玩好動，嚴重缺乏課前自主預習的意識。然而，對于任何科目的學習，課前預習就是最好的學習第一步。學生“微課”的數學課堂教學本來時間有限，加上學生沒有做好充分的課前預習，不僅會讓學生在學習新知識時感到盲目，還無法對舊知識進行有效的鞏固和復習。這種現象會導致大部分學生對數學的學習產生厭學的心理，不利于學生進行邏輯思維的鍛煉。

（二）師生缺乏課堂互動

由于學生感性思維占比較多，因此在實際教學過程中，教師不應該將知識的講授局限于簡單的數學公式理論上面，讓學生處在被動的學習地位，只會打消學生數學學習的積極性，課堂缺乏靈動。加上“微課”的數學課堂教學本來只是借助多媒體與數字化媒體進行教學，老師與學生不能及時進行溝通，從而使學生對數學的學習積極性降低。再加上有些學生比較內向，對數學學習產生的問題，不會主動尋求教師的幫助，但是對于問題又沒有良好的解決辦法，長久以往就會形成消極的學習態度，影響班級整體教學水平。

（三）教學內容單一

受多年來傳統教學模式的影響，大部分教師在數學課堂教學過程中過于重視學生的數學成績，只是按部就班地根據教材為學生灌輸大量的理論知識，并且會在課后留下大量習題作業，為學生學習增加非常大的壓力。這種數學課堂并沒有創新教學內容，沒有制訂合理的教學方案，學生學習數學知識的目的也僅僅只是為了答題、提高成績，在課堂中教師沒有給學生提供獨立思考的機會，不利于學生邏輯思維能力的培養。

（四）課堂氣氛呆板

小學生天性好動，并且對任何新鮮的事物充滿著好奇心和求知欲，輕松愉快的學習氛圍更能帶動學生的學習狀態。但在實際教學過程中，數學教師并沒有與學生進行良好的互動與溝通，只是要求學生根據自己的思維一步一步地進行解題、答題，讓課堂的學習氛圍枯燥無味，在一定程度上制約了學生的身心發展。目前的“微課”數學課堂教學，沒有真正拉近老師與學生之間的情感，對于“微課”的教學成了冷冰冰的知識講授，不利于調動學生對數學的學習積極性，進而不易對學生邏輯思維能力進行培養。

四、 基于“微課”的數學課堂對學生邏輯思維的培養對策

新課程標準提出：“應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼耍W數學課堂應充分發揮微課教學的優勢，通過微課將抽象的數學知識變得更加生動、具體，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生成為數學課堂學習的“主人”。