強迫孩子守紀(jì)，不如培養(yǎng)他自律

吳在天

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沒有規(guī)矩就不成方圓，因此，我們都在跟孩子強調(diào)遵守紀(jì)律。通常情況下，還會把紀(jì)律和違反紀(jì)律結(jié)合起來。比如孩子做了大人不喜歡的事情被懲罰責(zé)罵，成年人給孩子強制規(guī)定可以做什么、不許做什么等。我們會把這些行為規(guī)則告訴孩子，并讓孩子遵守，而這也是很多人所理解的紀(jì)律教育。

事實上，相較于只是強制規(guī)定孩子該做什么不該做什么，或許，幫助孩子學(xué)會判斷自己該怎么做才是最根本的。

我們常常會見到這樣一種現(xiàn)象。有的老師整節(jié)課都在維持課堂紀(jì)律，獎勵做得好的孩子，懲罰調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。一節(jié)課下來，差不多三分之一的時間過去了，不僅老師累，課程進(jìn)度也被耽誤了。而在有經(jīng)驗的老師的課堂上，你會發(fā)現(xiàn)，盡管有搗蛋的學(xué)生，但他們擾亂課堂紀(jì)律的次數(shù)卻沒有那么頻繁。可見，紀(jì)律不僅僅是一種外在的維持，更需要內(nèi)在的建立。

紀(jì)律教育不是我們設(shè)定一個規(guī)則讓孩子遵守，其本質(zhì)是幫助孩子學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷行為的正誤，這也是教育的目的。

很多時候，我們會傾向于把紀(jì)律教育看作是維持和控制孩子的手段，獎勵好的行為，懲罰不好的行為。但這樣的方式可能只是在行為上維持了一個現(xiàn)象，在孩子的心理層面上并沒有起太大的作用，也無法幫助他們建立自律感。

因為獎罰行為背后的心理動力是，成年人在替代孩子管理自己，孩子把自我功能外包給了父母或老師。只要成年人仍然在替代孩子管理他們的行為，孩子就不能學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為。而真正的自律是發(fā)自內(nèi)心的，即他對自己要做的事情有自己的判斷。

能夠?qū)ψ晕业男袨橛兴袛啵仨毥⒃谧宰鸷妥晕曳€(wěn)定的基礎(chǔ)上，即孩子要有自主感。自主的意思是，可以用自己的信念和理解來管理和指導(dǎo)自己的行為。這不僅意味著有自己做決定的權(quán)利，也包括不受獎罰影響自己的判斷對錯。

但是，我們常常會對自主這個說法產(chǎn)生焦慮。因為很多父母認(rèn)為，自我管理就意味著孩子可以為所欲為了。

其實，如果從反面來看的話，一個沒有自主性的人在沒有外部約束時，他的行為就可能會不負(fù)責(zé)任了。比如學(xué)校和家庭有太強的學(xué)習(xí)規(guī)則和壓力，孩子就全部扎在學(xué)習(xí)上，但因為從小沒有建立起自我管理的自主感，升入大學(xué)后開始放飛自我，整天玩兒游戲，連連掛科。這就是孩子自主感沒有建立起來的表現(xiàn)。

所以，自主并不意味著缺少控制，恰恰相反，自主是自控的來源。因為自主的人是由自己來執(zhí)行控制，也就是他發(fā)自內(nèi)心的自律。即便是獨自一個人的時候，他也能夠?qū)ψ约河兴蟆５牵揽客獠拷⒓o(jì)律的人，只有他人在場的時候，他才能體驗到控制，因為要依賴于獎勵或懲罰其行為的外部判斷來調(diào)整自己的行為。

就像有人看到?jīng)]車就敢闖紅燈，而有人即使在沒有車輛通行的情況下也會等紅燈，因為他發(fā)自內(nèi)心地愿意遵守交通規(guī)則。學(xué)習(xí)也是如此。有的孩子一定要有大人的監(jiān)督才能看書學(xué)習(xí)，而有的孩子無論大人在不在都會看書學(xué)習(xí)。所以，幫助孩子遵守紀(jì)律，其實是幫助孩子建立起自主感。

因此，父母不能夠僅僅靠獎勵或懲罰來教育孩子，也不能簡單地強迫孩子服從外在的紀(jì)律要求，而要重視幫助孩子形成內(nèi)在的自主控制感。我們需要為孩子提供發(fā)展選擇判斷的環(huán)境，支持他們自行解決問題。在這個過程中，孩子會形成一種系統(tǒng)思維，考慮為什么某種行為是可以的，某種行為是不可以的，從而發(fā)展出更好的歸因能力，成為自主自律的人。