線上線下混合式教學模式研究

賴紅 李欽 譚旭

摘 要：針對高職學生學習自主性缺乏的問題，以學生為中心，筆者設計了“教學準備、課前學習、課前評估、課堂教學、課后提升、考核反饋”六位一體的線上線下混合式教學模式。該教學模式將線上網絡課堂與線下傳統課堂緊密結合，通過小組合作實現了生源分層分類教學，充分發揮了學生的自主學習積極性。教師在教學過程中全程跟蹤管理，有效地提高了Java程序設計基礎課程的教學效果。

關鍵詞：混合式教學模式 Java程序設計基礎課程 研究

課 ?題：本文系2020年度深圳市教育規劃課題——高職院校軟件技術專業群“1+X”證書制度實踐研究（課題編號：ybfz20038）;2020年度廣東省教育科學“十三五”規劃課題——面向粵港澳大灣區軟件行業的高職“1+X”證書制度探索與實踐（課題編號：2020GXJK274）;2020年深圳信息職業技術學院信息化與教育教學改革融合項目——高質量發展視域下的軟件技術雙高專業群“金課”建設探索與實踐（課題編號：SZIITJY202006）研究成果。

一、概述

移動互聯人才培養是移動互聯網產業發展的重點。Java程序設計基礎是高職軟件技術和移動互聯專業的必修課程，它圍繞如何使用Java的語法和邏輯結構構建一個Java應用程序，從開發環境的搭建、Java語法、Java邏輯控制結構、類與對象、圖形用戶界面、文件存儲等方面進行了系統的闡述。

為了達到教學目標，該課程教學需要解決四個方面的問題：一是解決好課程內容多、課堂學習時間短的矛盾問題。Java程序設計基礎是一門實踐性很強的基礎課程，課程內容多，但課時一般較少，共有56個學時。二是解決好知識的“點”與“面”的完美結合的問題，教師在講授網絡服務訪問技術這一部分內容時如果不懂網絡和協議，在講授數據存儲這一部分內容時就不懂SQL語句，學生就難以完成實踐練習，學習積極性和效果就會較差。三是解決好有效地培養學生Java開發能力的問題。Java是一門對實踐性要求較高的課程，需要學生進行大量的編程實踐練習。隨著實踐教學難度的增加，學生便越來越難以達到課程的實踐教學目標。

目前，國內多所高校在中國大學生慕課網和學堂在線網站上已開設Java相關的慕課課程，在現有的課程中，沒有一門課程能涵蓋Java應用開發所涉及的所有知識點，由于缺乏對學生的強制性約束，不能進行及時互動，目前的慕課無法取代傳統課堂教學。因此需要整合慕課和傳統課堂教學的優勢，探討新的線上線下混合式教學模式。

二、混合式教學模式

線上線下混合式課堂主要是指課堂的功能由教師“教授知識”轉變為學生線上學習和教師線下引導，學生課前在線上完成知識點的視頻學習、知識點習題及實踐作業，教師在課堂上答疑和評估學習成果。混合式教學模式將網絡化教學的優勢和傳統教學的優勢結合起來，在發揮教師啟發、引導和評估教學過程的主導作用的同時，還充分體現了學生的自主性、積極性與創造性。

混合式教學模式的出現，為Java程序設計基礎課程的教學改革提供了新思路。混合式教學模式可以將Java程序設計基礎課程面對面的課堂講授與網絡課堂教學相結合，實現實時、有效的溝通，彌補了實踐課程學時不足的缺陷，避免了教與學的脫節。其教學方式整合了課件、視頻、討論、編寫代碼等多種形式，在教學評價方面更注重學生的學習過程和學習互動。教師對學生課程學習的評價包含線上自我學習過程和線下實踐過程。以學生為中心，師生互動的混合式模式更符合Java程序設計基礎課程教學的要求。

三、混合式教學設計

在慕課的基礎上，筆者設計了六位一體的混合式教學模式，主要包括教學準備、課前學習、課前評估、課堂教學、課后提升、考核反饋六個模塊。以個性化課前預習為主、協作化課堂教學為輔，面對高職多元化的生源，以學生為中心，線上充分考慮學生個體的學習習慣和學習興趣，線下根據學生的學習能力將學生分為協作小組。通過協作小組讓學生互相幫助，通過設計不同難度的任務，使得學生能夠根據自身能力進行分層學習，讓每一位學生獲取適合自己的技能并獲得學習的成就感。

（一）教學準備

Java程序設計基礎課程要體現編程開發的職業能力的培養，并提出明確具體的教學目標。在教學內容上需要考慮高職多元化的生源特點，進行差異化和個性化的教學;在教學場景上需要考慮線上線下內容的區別，線上的預習視頻內容必須簡短并具有啟發性，能讓學生快速了解知識點，線下的內容必須考慮分層培養的需求，讓不同類型的學生都能有所收獲;在教學模式上需要考慮線上線下的交流和互動，線上設置合理的答疑和討論環節，教師隨時解決學生問題，線下通過小組協作，學生互相幫助;在教學評價方面需要為學生設計多樣化的考核評價手段，對學生學習的過程進行全流程的跟蹤管理。

（二）課前學習

課前學習有兩種方式：一種是教師通過慕課在課前發布學習內容，學生在網絡虛擬教室中通過學習慕課中的視頻、課件了解課程的內容和教學目標，將自己的疑問發布在課程討論帖中，學生學習完成后教師通過在線測試來評估學生對知識點的掌握程度。另一種是小規模SPOC課程方式，將授課班級通過微信公眾號虛擬為一個網絡班級，教師在課前將帶有慕課視頻的預習課件通過微信推送到學生手機，并設定課件預習的完成期限，課件學習完成后，學生必須在線完成測試，對有疑問的課件，學生可以進行標記。

（三）課前評估

學生完成課前學習后，教師可以通過慕課或雨課堂公眾號后臺查看學生的視頻和課件的學習情況，通過測試成績了解學生對知識點掌握的情況，也可通過論壇討論等方式了解學生對知識點的疑問并給予及時解答。通過統計學生產生疑問的課件了解學生學習中的難點，通過分析學生的測試結果，確定課堂上的講授重點，為線下課堂協作和分層個性化教學做好充分的準備。

（四）課堂教學

課后，教師對課前評估階段中容易出錯的知識點進行整理，用五分鐘時間進行在線客觀題測試，通過學堂在線的雨課堂工具可以同步顯示學生答題正確率、答題的分布情況，從而及時掌握每個學生對知識點的掌握情況。學生可以通過手機回復或者發送彈幕等方式進行師生互動來活躍課堂氣氛。

根據課前評估和課堂教學的在線測試，教師可以對于學生的疑問和難點進行重點講解。對學生編程能力的培養主要通過實踐任務來完成，教師講解完理論知識后布置相關聯的實踐任務，主要通過小組協作來完成。實踐任務根據難度分為基礎任務、進階任務、擴展任務三個類別，考慮高職生源多元化的特點，進行分層教學。根據學生的學習能力、動手能力和性格差異等因素將學生組織為協作小組，讓學習成績好的學生擔任組長，組長是保障學習小組學習質量的關鍵，需要協助教師幫助學習能力差的學生。每組學生必須完成基礎任務，而能力強的學生可以依次完成進階任務和擴展任務。

（五）課后提升

課后，教師要針對移動應用開發的實踐性特點，布置小型項目實踐任務，擴展學生思維，全面提升學生的學習能力。學生也可以和教師協商，自主設計自己感興趣的相關項目。通過慕課平臺發布任務，學生在完成任務的過程中遇到疑難點可以在論壇中提出，教師及時進行課后學習的答疑，鼓勵學生獨立完成實踐任務。對于具有創新性和探索性的學生，可以進行多樣化和個性化的輔導，充分激發學生的主動性和學習興趣。

（六）考核反饋

線上線下混合式教學的評價方式主要注重學生的學習過程性考核，包括每周在線上預習、參與討論、完成測驗，課堂教學的在線測試、協作完成的實踐任務，課后提升中完成的項目任務。教學評價形式多樣，既有客觀評價也有主觀評價，累積記錄學生學習狀態和結果，根據每周學生的完成情況進行班級學習分析，對于表現突出的學生給予表揚，對于學習情況不好的學生要及時預警。教師根據一周的學習情況，發現問題，及時調整下一周線上線下的課程內容，不斷提升教師的教學能力、學生的自主學習和協作學習的能力，最終完成課程的教學目標。

四、小結

線上線下混合教學模式，能夠有效整合線上線下的課堂學習，解決教學中的問題，教師可以根據學生預習過程中遇到的問題，在課堂上進行重點講解。混合式教學模式實現了分層教學，高職生源多元化，學習能力差異較大。通過在線下課堂教學中建立協作小組，教師布置分層教學實踐任務，學生完成教師的分層教學目標，有效地提升了學生的學習積極性。

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（作者單位：深圳信息職業技術學院軟件學院）