幼兒質疑能力培養中的思考與實踐

邱玉敏 劉麗莉

“學起于思，思源于疑”這句話道出了質疑的重要性。因為幼兒的思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發展。質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽。在《中國學生發展核心素養》中指出學生要具有批判質疑的素養，能獨立思考、獨立判斷。《3-6 兒童學習與發展指南》說明中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”，“聽不懂或有疑問時能主動提出”，“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由”。從黨的教育方針和學前教育綱領性文件中，足見“質疑”的重要性。

一、鷹架理論與質疑能力之間的關系

（一）鷹架理論和質疑能力特性相同，指向自主

質疑能力是未來兒童發展的需要，是幼兒自主的觀察、分析和探索的表現，需要教師以觀察者、支持者、合作者的身份給幼兒足夠的探索空間。在李曉燕所著《幼兒質疑能力的保護和培養》，認為幼兒的好奇心并不一定會發展為質疑能力，需要保護、培養幼兒的好奇心才有可能成為質疑能力。這說明幼兒質疑能力具有需要成人保護與培養的特性。“鷹架”就是支持孩子努力的系統，在孩子的最近發展區里提供鷹架式教學已被證明一是種適宜且有效的教學干預方式，符合幼兒心理需要和發展需要。鷹架理論貫徹“以幼兒為本”的思想，其與幼兒質疑能力的特性都是尊重幼兒、觀察幼兒，恰當地支持和回應幼兒，他們都指向了幼兒的自主發展。

（二）鷹架理論和質疑能力相輔相成，互相促進

鷹架通過從經驗、語言、材料等方面提供的支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發展區，促進其質疑能力的形成。幼兒的質疑和探索幫助活動更加深入，促進教師各類支架的搭建。因此，兩者間相輔相成，互相促進，在不斷的支架搭建過程中促進幼兒質疑能力發展。

二、支架運用原則

（一）支架整合原則

支架搭建應根據幼兒的需要，整合的運用到活動當中的，任何一種單一支架都不足以支撐幼兒質疑能力培養的整個活動。例如辯論活動《鴨子？兔子？》活動中，教師搭建材料支架，投放半截圖片引發幼兒思考。通過語言支架提問“他說這是兔子，你同意他的觀點嗎？對他的觀點你有什么疑問？”幫助幼兒展開辯論。

（二）循序漸進原則

質疑能力分為提問、追問、反駁三大能力，體現的是質疑能力水平的依次遞增。因此在活動中設置年齡段目標的時候應考慮幼兒的層次需求，遵循循序漸進的原則，先學會提問、再追問、最后大膽反駁，形成質疑能力。

（三）最近發展原則

“鷹架”是指通過支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發展區，在持續搭建“鷹架”的過程中幼兒的認知發展不斷從實際水平提升到潛在水平。因此教師搭建的所有支架都應遵循幼兒的最近發展區原則，分析幼兒的年齡特點，對照本研究中的幼兒質疑能力水平量表進行科學的支架搭建，滿足同年齡段不同幼兒的差異需求。

三、幼兒質疑能力培養支架的分類運用

（一）水平支架

搭建水平支架，解讀幼兒質疑現狀，是后續支架搭建的保障。只有細致的觀察和科學的解讀，才能深入地了解幼兒的興趣需要、認知水平、個體差異，找出與幼兒現有能力所匹配的支架，支持幼兒的自主發展，因此，對幼兒質疑能力的水平界定尤為重要。我們根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》中探究能力、提問能力以及本研究實驗對象的現狀，同時借鑒Rivka.ClawbmanHananyah.Glawbman

Lea.Ofir 的“提問質量評分標準”三級量表，將本研究中的質疑水平評分標準制定為提問、追問、反駁三方面的表現型量表。

（二）心理環境支架

心理環境支架搭建，幫助幼兒打開心扉愿意提問，是后續支架搭建的基礎。要為幼兒建立一種沒有批評、指責、允許幼兒提出任何問題的寬松和諧的“質疑”氛圍，鼓勵幼兒敢于說、敢于問、幫助他們樹立質疑的信心。對提出問題、敢于質疑的孩子加以表揚、鼓勵，使他們感受提問和質疑帶來的成功和喜悅。及時對幼兒提的問題進行反饋解答，讓其覺得想法被重視。

（三）語言支架

教師應在語言上及時地對提出質疑的幼兒進行肯定與鼓勵，打造愉悅、具有安全感的能暢所欲言的環境，營造“敢問”的氛圍。語言支架更多的是來自于教師的導引，對幼兒來說是外在的一種暗示，其具有較為明確的指向性，能引導幼兒提出更具有思維價值的問題。這需要老師巧妙地設計一些提問，包括能激發幼兒提問的激趣式問題，引導幼兒追問的導引性提問以及刺激幼兒辯駁的探究式提問等等。

1.激趣式語言支架——鼓勵幼兒提問，敢說會說

2.引導式語言支架——引導幼兒追問，深入思考

3.探究式語言支架——鼓勵幼兒反駁、辯論

4.肢體表情語言支架——適用于任何情況下發展幼兒質疑能力

（四）材料支架

材料支架的提供對幼兒來說是內在的一種暗示，在材料操作中發現問題，是幼兒自發的探索。當材料之間不同屬性、關聯和幼兒發生認知沖突后提出的問題會更開放，更具備幼兒現階段的認知特點。因此，我們材料的提供時應該多思考，滿足豐富、多層次，多種類、滿足不同孩子的需要。

1.趣味性材料支架——鼓勵幼兒提問，敢說會說

2.關聯性材料支架——引導幼兒追問，深入思考

3.矛盾性材料支架——鼓勵幼兒反駁、辯論

4.圖示性材料支架——適用于任何情況下發展幼兒質疑能力

在孩子的最近發展區里提供鷹架式教學一是種適宜且有效的教學干預方式，符合幼兒心理需要和發展需要。我們教師應正確定位自己觀察者、支持者、合作者的角色，通過鷹架搭建來促進幼兒主動學習、主動思考，培養幼兒質疑能力，為其終身發展奠定扎實的基礎。