愛似春風催草“生”

徐春懿

愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。

孩子就是祖國的未來，明天的棟梁。幼兒教師是孩子的啟蒙老師，肩負著重任。老師的一言一行都影響著孩子，并在他們的心靈深處留下印象。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才可以教育孩子。”每個孩子都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護。我們要用發展的眼光去看待每一個孩子，用愛點亮孩子的心。承認并注重孩子的個體差異，用一份充滿愛的心，去關注孩子、教育孩子，充分挖掘每個幼兒的閃光點和潛能，使他們在原有的基礎上得到充分的發展和提高。

多一份關注，愛成就自信。

“行是知之始，知是行之成。”“行”就要有自信，自信心能鼓舞人們去克服困難，不斷進步。自信對于孩子而言，依然是尤為重要的。如果孩子在六歲之前能養成自信的品質，孩子的一生都將受益。要讓孩子樹立自信，就需要老師給予更多的關注和鼓勵。我班的小宇是個不自信的孩子，他沉默寡言，喜歡獨自一人。從來不主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。針對這樣的一個不太自信的孩子，我要給他多一份愛心、多一份耐心、多一份關心，讓他在我的幫助下逐步變得自信起來。在一次做餅干的手工活動中，我先示范了做餅干的步驟后，孩子們紛紛動手做起來，只有小宇手里拿著橡皮泥，怕做不好的而不做餅干。我耐著性子教他，并鼓勵他動手做餅干……結果，他不僅做出了餅干，而且做的還不錯。戶外鍛煉跳草墊，小宇不管我怎么鼓勵，他就是不敢跳，我就用手拉著他，幫助他跳。他跳過了第一個草墊，又跳過了第二個草墊。在跳第三個草墊的時候，我只是用手碰在他的衣服上，他也能跳過去了。我夸獎到：“小朋友們快看，小宇也能跳過去的。”小宇的臉上露出了羞澀的笑容。“教學做合一即以做為中心，成為行是知之始，重知必先重行，有行的勇氣才有知的收獲”對內向膽小怕羞，自信心不強的孩子，要給予一定的鼓勵和幫助，使他能完成較難的學習任務，在他一有進步時，對他多說一些贊美的話，逐步幫助他樹立自信，最后體驗成功的快樂。

多一份耐心，愛提高能力。

幼兒能力的獲得是一個漫長的過程，需要教師不斷的提醒、引導和幫助，需要教師能專心、耐心、恒心和愛心。每個兒童的發展存在著差異性、特殊性，對于一些能力弱的孩子，老師要更多一份耐心和幫助。我班的妍妍是個發育遲緩兒，她有一些語言障礙。兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。后天的語言環境是可以改變的，我們應努力為孩子創造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發展。她基本上只會說單個字或詞組：好、壞、要、老師、媽媽、來……早晨來了，在母親的一詞一字提醒下說：“老”“西”“早！”她不與同伴交往，不參與任何運動，不讓小朋友接近自己。老師同她講話時，她有時會低下頭，有時她會把頭扭到一邊，不理你。開心了就在那里“哦——哦——”的亂叫，不高興了就“嗚嗚”地哭。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才可以教育孩子。”妍妍特別喜歡吃糖，當老師拿出糖時，她就會盯著糖看。于是，我準備一些糖果，每天利用糖果激勵妍妍說話。一開始，我拿糖給她的時候，收效甚微。不過糖的誘惑讓她慢慢靠近我，也開始愿意注視我，我就從稱呼開始教，“我是徐老師，叫我徐老師。徐——老——師——”我夸張地張大嘴一字一字說，讓她聽明白了，再和她一起說。一次次耐心地教著，妍妍的口語表達能力逐步增強，從學會稱呼一直到掌握日常交往語言。特殊的孩子要特殊對待，要更多一份耐心，要求適當的放低，使孩子有獲得成功的機會，能力得到一定的提升。

多一份引導，愛促進思維。

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”我們應該解放孩子的手腳、頭腦，給孩子一個空間和機會，讓他們在自己的探索中發現、發展。在區域游戲活動中，我本著用最簡單的材料達到最有效的練習活動原則，投放了各種操作材料。關注孩子們的一舉一動，隨時進行增添材料或去除某些不合適的材料，尋找和發現孩子們的創意玩法。在數學區域里有這樣一份操作材料：各種飲料瓶蓋和記錄卡。當時，我設計的是：根據大小不同、顏色不同讓孩子通過擺放瓶蓋并記錄來鞏固6的分成。可是豪豪小朋友卻把籃子里的瓶蓋一一擺放到桌子上，我沒有因為孩子不安要求操作而阻止，而是鼓勵孩子有創意的玩。我覺得奇怪就問：“豪豪，你在做什么？”豪豪一邊忙著擺放一邊回答：“我在比高矮。”“是呀！”我提供的瓶子蓋子不僅有大小、顏色的不同，還有高矮不同呢！這可是我從來都沒有關注到的，我暗暗為孩子的觀察仔細而喝彩。“你是按什么擺放的？”“從高到矮。” 只見豪豪一個一個擺放在一起，不時地比一比，然后放在一邊……“你還可以怎么玩呢？”豪豪又開始思索起來……豪豪在擺放瓶蓋的過程中，他發現了瓶蓋的高矮不同，進行了瓶蓋從高到矮的排列練習。由于瓶蓋大小、顏色的不同，給排列帶來了一些影響因素。但孩子卻在自己的發現中，樂此不疲地進行操作。這個現象是孩子的發散性思維的體現。孩子有了活動的主動性，讓這個材料一物多玩，也就達到了材料的有益、有效。孩子們在擺弄操作材料時，老師的鼓勵帶給孩子操作帶來了動力，創新出了很多種玩法。正是從他們自創的玩法中，發展了思維的靈敏性、變通性。

幼兒教育是一份用心、用情的工作，作為幼兒教師的我們，要樹立一切為了孩子、為孩子的一切服務的思想，給孩子溫暖的擁抱、鼓勵的微笑、激勵的話語，讓孩子在老師創設的良好氛圍中，愿意學習，積極學習，不斷地發展提高。“身教重于言教”我們的點滴都會給他們留下永恒的印記。從小處著眼，把事情做細，實實在在的做事情。善于發現和捕捉教育契機，對孩子多一份關注、多一份耐心、多一份引導，讓孩子因愛成就自信，因愛提升能力，因愛充滿希望，讓孩子度過快樂而有意義的童年。