高中歷史教學中如何落實學科核心素養(yǎng)

董國軍

【摘要】在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生學習歷史過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。落實核心素養(yǎng)，不僅需要選擇和整合教學內(nèi)容，更要以新的教學模式的變革為保障。下面是筆者根據(jù)自己教授《中外歷史綱要》的教學實踐，談談如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)理念。

一、構(gòu)建“時空坐標”，培養(yǎng)時空觀念

核心素養(yǎng)中的時空觀念要求學生具備以下幾種能力：1.了解時間的表達方式，如世紀、年代、前期、中葉等;2.掌握古今地名位置及區(qū)別，能識別歷史地圖;3.按時間順序編制史事發(fā)展進程表;4.劃分歷史階段，并總結(jié)階段特征;5.梳理中外共時性大事年表，分析成因。那么如何培養(yǎng)學生的歷史時空觀念？教師要善于利用多媒體教學和運用地圖，利用多媒體結(jié)合地圖，使學生通過直觀感受形成歷史時空觀念。課堂中還要注重培養(yǎng)學生認識史實的橫向縱向聯(lián)系的知識遷移能力，構(gòu)建文明史坐標體系，可以幫助學生加深對知識的理解。例如，在《中外歷史綱要》下冊世界近現(xiàn)代史的教學基本完成后，將經(jīng)濟全球化整合為一個探究的主題，讓學生自主分析經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展歷程，從而加深對世界市場的認識，在問題解決中提升歷史學科核心素養(yǎng)。

二、通過“兩個維度”，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

除了讓學生正確掌握時空觀念，在學習過程中，還要注重運用兩個維度：從微觀到宏觀的基礎知識學習，從宏觀到微觀的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建。也就是說我們在講清楚本節(jié)課內(nèi)容的基礎上，應該引導學生，對一個單元的知識進行總結(jié)和梳理，鼓勵他們按照自己的理解，對整個單元知識進行重新歸類，構(gòu)建知識框架，學生對單元知識整理的過程，也是他們對知識進行再加工的過程，能很好的培養(yǎng)學生搭建知識體系的能力，又加深了他們對知識的理解。我們也可以在學習完單元知識后，要求學生按照政治、經(jīng)濟和文化等多方面來概括階段特征。當然，這種方式要求學生熟悉不同階段的歷史知識，并能熟練搭建起相對完善的知識框架，對學生的歷史能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。通過兩個維度合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并將時空觀念和史料實證貫穿其中，使學生既能掌握知識，又能將知識體系了然于心，一舉兩得，事半功倍。

三、培養(yǎng)歷史邏輯，關(guān)注歷史理解

我們關(guān)注學生對歷史知識的理解，也就是關(guān)注培養(yǎng)核心素養(yǎng)中學生的歷史解釋能力，作為教師，我們應該盡可能詳細地把歷史講清楚，還原具體的史實和過程，加強學生對史實的直接認知，使學生既能清楚歷史事件的來龍去脈，又能建立歷史事件之間的聯(lián)系，這有利于加強學生對歷史發(fā)展規(guī)律的整體認識，也培養(yǎng)時空觀念和家國情懷。教學還應該著眼于學生獨立判斷和邏輯分析能力的培養(yǎng)。在歷史理解的基礎上，培養(yǎng)學生的歷史邏輯能力，使學生不僅可以通過不同的方式解釋歷史，還能對歷史事物進行價值判斷，當然在這一過程中，教師要引導學生將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中，并將唯物史觀的理念滲透其中，比如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在;經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎等等。總之，通過在對歷史進行實事求是的闡釋基礎上，利用歷史邏輯，學會評判史事，使學生去反思歷史，汲取歷史所蘊含的經(jīng)驗教訓。

四、注重人文情懷，培養(yǎng)家國責任

歷史是一門有“廣度和深度”的社會學科，更是一門有“溫度”的人文學科，在學習了解史實的基礎上，更應培養(yǎng)學生社會責任感和正確的價值追求，以服務于國家的強盛、民族的復興以及人類社會的進步為使命。通過學習歷史，使學生增強對祖國和中華民族的認同感;認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能深刻認識到中華文明的歷史價值與現(xiàn)實意義;了解世界歷史發(fā)展的多樣性特點，尊重世界各民族的文化傳統(tǒng)，建立更加開闊的國際視野;更重要的是能夠建立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生終生受益。

總之，在不斷探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，通過有效地將歷史核心素養(yǎng)與課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)對零散知識的系統(tǒng)化，對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固化，進而真正為學生高考成績的提高做好前提性工作，同時讓學生形成正確的歷史學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習歷史的能力，滲透歷史核心素養(yǎng)于教學中，這是我們作為教師，應該終身學習和研究探討的關(guān)鍵和核心內(nèi)容。

【參考文獻】

1、《中國近現(xiàn)代史綱要》，馬克思主義理論研究與建設工程重點教材，2018年版，高等教育出版社出版。