費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論在班本化特色活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐

王依娜

摘要：在“我要上小學(xué)”主題里，哈哈班的孩子們形象地了解小學(xué)生活，從而激發(fā)了想做小學(xué)生的愿望。在實(shí)施豐富的基礎(chǔ)課程后，孩子們自然而然地萌生了在角色游戲中開設(shè)小學(xué)的想法。每每“哈哈小學(xué)”開張，幼兒樂此不疲地扮演著小老師和小學(xué)生的角色，展現(xiàn)了對(duì)將來小學(xué)生活的向往，同時(shí)再現(xiàn)了對(duì)幼兒園生活的復(fù)刻。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)止步于角色扮演的快感，其“教學(xué)內(nèi)容”較為刻板，熱度漸漸褪去……

關(guān)鍵詞：費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論;班本化，特色活動(dòng)

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！比绾芜M(jìn)一步發(fā)揮幼兒的積極能動(dòng)性，為幾近枯竭的游戲課程注入新鮮活力呢？因此基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論的視角，結(jié)合班本化特色課程的建構(gòu)，嘗試開展了“哈哈小課堂”系列活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)換新視角，教與學(xué)相長(zhǎng)

于1965年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的費(fèi)曼是一位卓越的高校教師?；诙嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐，他提出了一種高效的學(xué)習(xí)方法，其核心就是學(xué)習(xí)變身老師，向別人清楚地解說來檢驗(yàn)自己是否真理解。費(fèi)曼認(rèn)為“教授”和“學(xué)習(xí)”這兩種認(rèn)知行為在學(xué)習(xí)者身上的統(tǒng)一能夠帶來更高效更卓越的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐中調(diào)整，方案動(dòng)態(tài)化

（一）自主報(bào)名，趣味搶課

小課堂活動(dòng)在伊始便引起了諸多的關(guān)注。五位“小學(xué)生”的報(bào)名方式主要采取線上的形式，旨在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。通過給每個(gè)孩子發(fā)放相同數(shù)量的上課券，能夠一定程度地達(dá)成教育公平，券票的實(shí)體化也更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

（二）興趣選材，親子合作

幼兒園階段的學(xué)習(xí)必須遵循幼兒的年齡段特點(diǎn)?；谫M(fèi)曼學(xué)習(xí)理論應(yīng)用實(shí)踐時(shí)，絕不能生硬地“照搬公式”，不得違背學(xué)齡前兒童以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的準(zhǔn)則。

選定了授課的主題后，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著孩子一起策劃課程內(nèi)容。教師可以就授課形式給予建議，來促進(jìn)親子間有效的合作。在建議下，桃子老師的折紙活動(dòng)，增加了向日葵植物的認(rèn)知部分，增設(shè)了多個(gè)提問以促進(jìn)“師幼”之間的互動(dòng)和交流。藝術(shù)創(chuàng)作繪畫多建議設(shè)有留白區(qū)，供學(xué)生自由發(fā)揮。

授課準(zhǔn)備時(shí)，教具準(zhǔn)備上建議多采用實(shí)體可見的材料，避免“填鴨式”教學(xué)。肉肉的看圖說話課準(zhǔn)備時(shí)，媽媽做學(xué)生，肉肉做小老師的反復(fù)演練也助力和推進(jìn)了實(shí)踐費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

（三）課堂實(shí)踐，生成評(píng)價(jià)

幼兒間的個(gè)體差異固然存在，在課程中的具體表現(xiàn)參差不齊。但是都在原有的基礎(chǔ)上，收獲了成長(zhǎng)和進(jìn)步。家長(zhǎng)的報(bào)名使五位學(xué)生的組合呈現(xiàn)隨機(jī)性。面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生教授課程真是不小的挑戰(zhàn)，也呈現(xiàn)了精彩無比的課堂現(xiàn)場(chǎng)。

桃子老師的向日葵折紙活動(dòng)尤其復(fù)雜，歷時(shí)兩節(jié)課時(shí)才完成小課堂的教學(xué)。在家里演練時(shí)，桃子老師就預(yù)想了一個(gè)辦法——請(qǐng)進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生。在后來的實(shí)踐中，互相幫助生生互動(dòng)被證實(shí)是很好的辦法。

小老師授課內(nèi)容也要實(shí)體化，以實(shí)際操作直觀感受為主。“看圖說話”課中，肉肉老師先是開門見山地展示看圖說話的經(jīng)驗(yàn)梳理，而后邀請(qǐng)小學(xué)生看圖講故事，最后提供白紙請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“自畫自說”。

（四）分享交流，輻射預(yù)熱

在課后分享中，優(yōu)秀的授課形式和方法會(huì)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)輻射向集體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師適時(shí)把握其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向，掌握分享與交流具體的指導(dǎo)方法?！白罴褜W(xué)生”的評(píng)選活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵(lì)作用。

分享不止步于課后現(xiàn)場(chǎng)的交流。教師會(huì)把小課堂精彩片段的照片和視頻在班級(jí)群中和家長(zhǎng)共享?；顒?dòng)呈現(xiàn)的生機(jī)與活力會(huì)以另外一種形式繼續(xù)流淌。教師給予的過程取向的評(píng)價(jià)也會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待幼兒的發(fā)展。

角色游戲原本的哈哈小學(xué)區(qū)域也重新煥發(fā)了活力，出現(xiàn)了“迷你小課堂”，是做過小老師的孩子對(duì)小課堂的回甘，也是馬上要參與小課堂的幼兒對(duì)活動(dòng)的期盼，更是孩子對(duì)未來小學(xué)生活的無限向往。

三、飲水善思源，篤行而致遠(yuǎn)

幼兒園的教育活動(dòng)分布在一日生活中的時(shí)時(shí)刻刻，其進(jìn)程本是不斷更替煥新的過程。小課堂活動(dòng)從實(shí)施到現(xiàn)在，時(shí)常引起筆者的反思。

（一）問渠那得清如許？為有源頭活水來

教育的活力本是源自于孩子，活動(dòng)的靈感亦然。幼兒在活動(dòng)進(jìn)展中起著不可或缺的作用。繁忙瑣碎的工作常常會(huì)使我們?cè)诓唤?jīng)意之間忘了幼兒是教育的主體。其實(shí)在帶班過程中，感嘆于幼兒身上妙不可言的火花，個(gè)體差異就是珍貴的教育資源，其本身蘊(yùn)含旺盛的生命力和巨大的潛力。教育過程是潛力激發(fā)潛力，智慧碰撞智慧，人格感染人格的過程。

（二）勤思篤行識(shí)價(jià)值，潤(rùn)物育人細(xì)無聲

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育形式與資源，盡可能支持和滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取和成長(zhǎng)的需要?；顒?dòng)初衷是想搭建平臺(tái)給孩子展示自我的機(jī)會(huì)，然而一成不變的班級(jí)活動(dòng)會(huì)降低幼兒和家長(zhǎng)的積極性。教育者適時(shí)轉(zhuǎn)變視角并專注各方反饋，做出形式上的調(diào)整是非常必要的，不能一味地老師布置任務(wù)，幼兒和家長(zhǎng)完成任務(wù)。作為主導(dǎo)者，教育者時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒和家長(zhǎng)的反饋，適時(shí)革新來推進(jìn)教育活動(dòng)。

（三）家園共育齊攜手，共筑班本化特色

幼兒園的學(xué)習(xí)離不來有效的家園共育。幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在家長(zhǎng)會(huì)上，通過闡述費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論，和家長(zhǎng)們溝通并討論班本化特色活動(dòng)項(xiàng)目展示活動(dòng)的初步構(gòu)想，獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)同和肯定。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)也是教師的合作伙伴。遵循尊重、平等、合作的原則，哈哈小課堂活動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的主動(dòng)參與和積極支持，活動(dòng)實(shí)踐的阻力大大減小。小課堂主題的適度留白，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。以興趣為導(dǎo)向，展示了豐富多元的活動(dòng)內(nèi)容，反過來也一定程度為幼兒園的基礎(chǔ)課程內(nèi)容增添活力。