初中英語任務型閱讀教學探究

楊翠

摘要：在英語教學中，用好任務型教學，不僅有利于學生理解閱讀文本，而且有利于培養(yǎng)學生運用語言知識解決問題的能力。為了使學生在閱讀上有所突破，英語教學課堂中應該優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，在提升學生閱讀理解能力的同時，提升學生綜合運用語言知識以及聯(lián)系生活實際解決問題的能力。

關鍵詞： 任務型閱讀 ?閱讀教學

一.引言

初中閱讀教學是英語教學中重要組成部分，學生的閱讀能力是學生英語水平的重要體現(xiàn)，但是怎樣提升學生的閱讀能力是廣大教師以及研究者一直以來所思考的問題。因此，筆者就任務型教學法在初中閱讀教學中的應用提出了相關見解。

二. 任務型閱讀教學的含義和特征

任務型閱讀教學的基本理論主要體現(xiàn)在任務型教學理論，以及任務型語言教學理論上。任務型教學強調(diào)通過完成真實的任務以達到學習語言的目的。程教授（2007）認為：“任務型教學是一種以任務為中心的教學方式?！苯處焽@一定的語言項目設定出明確的，具體的，可確切實行的目標任務。學生通過溝通交流，辦法尋求，資源調(diào)動，協(xié)商合作，信息處理等方式完成教師所布置的閱讀任務，以達到掌握目標語言的目的。就任務型語言教學的研究上，Skenhan（1998）就提出了以下幾個要素（1）學習者能夠表達意義是閱讀任務的首要目的;（2）學習者需要在閱讀任務中自己使用英語解決某個交際問題;（3）在閱讀任務中， 學習者需要聯(lián)系生活實際， 開展某些課堂活動;（4）在任務型語言教學中， 學習者最重要的是能夠使用英語所學的知識完成任務，而不是如何完成閱讀任務以及任務完成的情況;（5）教師要以學習者完成任務的結(jié)果作為評價活動的依據(jù)。因此，作為課堂教學的一種活動，任務型閱讀教學是一種以學生為中心，以 “ 在做中學 ”為途徑，以實際運用為目的教學方法。它強調(diào)師生交流，關注學生生活實際，具有操作性，互動性，實踐性等特征。

三.對于任務型閱讀教學的任務設計

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學，任務型教學改變了以往以教師講解為中心的閱讀教學課堂，讓學生帶著任務去讀課文，在相互交流，相互幫助中獲得相應的知識。但是在這種教學方式下，學生是活動的主體，教師扮演著輔助者的角色，課堂往往會出現(xiàn)動態(tài)性的特征。因此任務型閱讀教學對教師以及教學活動的設計提出了更高的要求，英語教師在設計任活動時要有清晰的思路。

首先，明確任務。任務型閱讀教學以任務目標為導向，在閱讀教學課堂的一開始，明確清晰的告訴學生這堂課要完成的教學任務是什么，然后讓學生循序漸進地根據(jù)任務進行閱讀。如，Reading the passage，F(xiàn)ind out the different ideas of the three persons about making friends。讀這篇文章，找出書上這三個人關于交朋友的不同觀點。帶著直接，明了的學習任務，學生的閱讀目標更加明確。

其次，設計聯(lián)系學生生活的活動?；顒拥脑O計應該貼近學生們的實際生活和語言交際。當學生感受到任務活動與自己的內(nèi)心需要一致的時，內(nèi)心會產(chǎn)生共鳴和興趣以從而激發(fā)積極參與的欲望。這樣的活動有助于學生在教師所設計的各種“任務”中不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力。

再次，提供語言輸入。任務的完成依托于語言的交流，在這個過程中學習者需要使用語言來獲取信息或傳遞信息。在任務活動開始前，英語教師應為學生提供必備的語言輸入，即在學生現(xiàn)有的語言水平上輸入學生交流所需要的詞匯，短語，以及句法結(jié)構(gòu)等。這樣才能保信息的傳遞，閱讀任務的順利完成。

四.對于任務型閱讀教學的思考

任務型閱讀教學強調(diào)教師的引導輔助作用。任務型閱讀教學是一種以學生為中心的教學方法，但是不能忽略教師對學生的幫助。讀前教師應充分調(diào)動學生的們的閱讀興趣，如采用網(wǎng)絡多媒體等輔助手段等創(chuàng)設閱讀氛圍等。同時，教師要輔之以閱讀技巧，如勾畫關鍵信息、根據(jù)上下文推測文章含義等，為真正閱讀務的開始做好準備。讀中，教師充當者調(diào)控者的角色，由于任務型教學課堂的動態(tài)性，教師需對課堂的突發(fā)狀況如場面無法控制，學生活動偏離主題等情況進行調(diào)控，糾正。讀后，讀后教師需對所學習的英語知識進行鞏固，以達到夯實英語基礎知識，提升閱讀質(zhì)量的目的。

任務型閱讀教學要關注學生的差異。作為一名教育工作者要了解學生的性格特點，實際水平等各個方面的信息。在任務型閱讀教學過程中選擇相應的方法， 給予符合學生切實有效的指導和幫助。如在設計任務活動時，將內(nèi)向和外向的學生分為一組，將口語好的學生與稍弱的學生分為一組等辦法促使學生們共同探討相互幫助，體驗成功完成閱讀任務的喜悅感。

五. 總結(jié)

在初中英語教學中，閱讀課的主要目的是培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力，但如何培養(yǎng)和提升學生閱讀能力和水平一直是困擾教師的難題。根據(jù)前人的經(jīng)驗以及筆者的教學實踐，任務型教學法能夠在有效的提高學生閱讀能力的同時鍛煉學生的交流能力，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是一種有效的教學方法。但是，如何用好任務型教學方法，需要廣大教師隊伍以及研究人員不懈努力以不斷豐富初中英語閱讀教學方法并為教師閱讀教學提供更多的參考。

參考文獻：

[1] 程曉堂.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.初中義務教育英語課程標準（2011年版）[s].北京師范大學出版社，2012.