初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)探究

楊翠

摘要：在英語教學(xué)中，用好任務(wù)型教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解閱讀文本，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識解決問題的能力。為了使學(xué)生在閱讀上有所突破，英語教學(xué)課堂中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，提升學(xué)生綜合運用語言知識以及聯(lián)系生活實際解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型閱讀 ?閱讀教學(xué)

一.引言

初中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，但是怎樣提升學(xué)生的閱讀能力是廣大教師以及研究者一直以來所思考的問題。因此，筆者就任務(wù)型教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)見解。

二. 任務(wù)型閱讀教學(xué)的含義和特征

任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本理論主要體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理論，以及任務(wù)型語言教學(xué)理論上。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過完成真實的任務(wù)以達到學(xué)習(xí)語言的目的。程教授（2007）認(rèn)為：“任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方式?！苯處焽@一定的語言項目設(shè)定出明確的，具體的，可確切實行的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生通過溝通交流，辦法尋求，資源調(diào)動，協(xié)商合作，信息處理等方式完成教師所布置的閱讀任務(wù)，以達到掌握目標(biāo)語言的目的。就任務(wù)型語言教學(xué)的研究上，Skenhan（1998）就提出了以下幾個要素（1）學(xué)習(xí)者能夠表達意義是閱讀任務(wù)的首要目的;（2）學(xué)習(xí)者需要在閱讀任務(wù)中自己使用英語解決某個交際問題;（3）在閱讀任務(wù)中， 學(xué)習(xí)者需要聯(lián)系生活實際， 開展某些課堂活動;（4）在任務(wù)型語言教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者最重要的是能夠使用英語所學(xué)的知識完成任務(wù)，而不是如何完成閱讀任務(wù)以及任務(wù)完成的情況;（5）教師要以學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的結(jié)果作為評價活動的依據(jù)。因此，作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以 “ 在做中學(xué) ”為途徑，以實際運用為目的教學(xué)方法。它強調(diào)師生交流，關(guān)注學(xué)生生活實際，具有操作性，互動性，實踐性等特征。

三.對于任務(wù)型閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)改變了以往以教師講解為中心的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文，在相互交流，相互幫助中獲得相應(yīng)的知識。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是活動的主體，教師扮演著輔助者的角色，課堂往往會出現(xiàn)動態(tài)性的特征。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)對教師以及教學(xué)活動的設(shè)計提出了更高的要求，英語教師在設(shè)計任活動時要有清晰的思路。

首先，明確任務(wù)。任務(wù)型閱讀教學(xué)以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)課堂的一開始，明確清晰的告訴學(xué)生這堂課要完成的教學(xué)任務(wù)是什么，然后讓學(xué)生循序漸進地根據(jù)任務(wù)進行閱讀。如，Reading the passage，F(xiàn)ind out the different ideas of the three persons about making friends。讀這篇文章，找出書上這三個人關(guān)于交朋友的不同觀點。帶著直接，明了的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確。

其次，設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活的活動?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生們的實際生活和語言交際。當(dāng)學(xué)生感受到任務(wù)活動與自己的內(nèi)心需要一致的時，內(nèi)心會產(chǎn)生共鳴和興趣以從而激發(fā)積極參與的欲望。這樣的活動有助于學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力。

再次，提供語言輸入。任務(wù)的完成依托于語言的交流，在這個過程中學(xué)習(xí)者需要使用語言來獲取信息或傳遞信息。在任務(wù)活動開始前，英語教師應(yīng)為學(xué)生提供必備的語言輸入，即在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上輸入學(xué)生交流所需要的詞匯，短語，以及句法結(jié)構(gòu)等。這樣才能保信息的傳遞，閱讀任務(wù)的順利完成。

四.對于任務(wù)型閱讀教學(xué)的思考

任務(wù)型閱讀教學(xué)強調(diào)教師的引導(dǎo)輔助作用。任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但是不能忽略教師對學(xué)生的幫助。讀前教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的們的閱讀興趣，如采用網(wǎng)絡(luò)多媒體等輔助手段等創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍等。同時，教師要輔之以閱讀技巧，如勾畫關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文推測文章含義等，為真正閱讀務(wù)的開始做好準(zhǔn)備。讀中，教師充當(dāng)者調(diào)控者的角色，由于任務(wù)型教學(xué)課堂的動態(tài)性，教師需對課堂的突發(fā)狀況如場面無法控制，學(xué)生活動偏離主題等情況進行調(diào)控，糾正。讀后，讀后教師需對所學(xué)習(xí)的英語知識進行鞏固，以達到夯實英語基礎(chǔ)知識，提升閱讀質(zhì)量的目的。

任務(wù)型閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異。作為一名教育工作者要了解學(xué)生的性格特點，實際水平等各個方面的信息。在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中選擇相應(yīng)的方法， 給予符合學(xué)生切實有效的指導(dǎo)和幫助。如在設(shè)計任務(wù)活動時，將內(nèi)向和外向的學(xué)生分為一組，將口語好的學(xué)生與稍弱的學(xué)生分為一組等辦法促使學(xué)生們共同探討相互幫助，體驗成功完成閱讀任務(wù)的喜悅感。

五. 總結(jié)

在初中英語教學(xué)中，閱讀課的主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，但如何培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力和水平一直是困擾教師的難題。根據(jù)前人的經(jīng)驗以及筆者的教學(xué)實踐，任務(wù)型教學(xué)法能夠在有效的提高學(xué)生閱讀能力的同時鍛煉學(xué)生的交流能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是一種有效的教學(xué)方法。但是，如何用好任務(wù)型教學(xué)方法，需要廣大教師隊伍以及研究人員不懈努力以不斷豐富初中英語閱讀教學(xué)方法并為教師閱讀教學(xué)提供更多的參考。

參考文獻：

[1] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.初中義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京師范大學(xué)出版社，2012.