預(yù)學(xué)思辨，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

何雙

認(rèn)識(shí)時(shí)間是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)，并具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這為此次認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提供了便利。然而，舊知和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)新知的學(xué)習(xí)造成干擾，形成認(rèn)知心理學(xué)里普遍認(rèn)同的前攝抑制。為明確學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，筆者采用個(gè)別訪談的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、明問(wèn)題，定基調(diào)

1、學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。生活經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀幾時(shí)幾分，并且對(duì)于時(shí)與分的關(guān)系也了如指掌。然而，依然有部分同學(xué)是“零起點(diǎn)”，對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)還停留在整時(shí)的階段。本節(jié)課，既要突破基礎(chǔ)，又要讓有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)學(xué)有所得。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需按需分層，基礎(chǔ)知識(shí)借助微課視頻，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，建立準(zhǔn)確的概念。重點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用思辨的方式，辨正確，曉來(lái)龍去脈，辨錯(cuò)誤，破重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、舊知經(jīng)驗(yàn)混淆視聽

（1）“整時(shí)”干預(yù)“分”。學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)，知道分針指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。因此，他們很容易將“時(shí)”的知識(shí)帶入“分”，錯(cuò)誤的認(rèn)為分針指幾就是幾分。如，分針指1是1分，分針指3是3分。

（2）長(zhǎng)度進(jìn)率干預(yù)“時(shí)分”關(guān)系。學(xué)生普遍存在一種強(qiáng)迫思維，認(rèn)為時(shí)分之間的關(guān)系是100，他們習(xí)慣性的將長(zhǎng)度單位的關(guān)系遷移到“時(shí)分”關(guān)系。這不僅是此次課的難點(diǎn)，更是后續(xù)學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。

3、新概念不通曉來(lái)龍

前文提到過(guò)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀幾時(shí)幾分，甚至已經(jīng)了解“時(shí)”和“分”的關(guān)系，也知道時(shí)針和分針是同時(shí)運(yùn)動(dòng)的。但是，對(duì)于為什么分針指著幾，要用幾乘5，并不了解。為什么1時(shí)是60分，也不通曉緣由。

4、“時(shí)”“分”割裂缺乏聯(lián)系

學(xué)生先認(rèn)識(shí)“時(shí)”，因此，即使有基礎(chǔ)的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分時(shí)也會(huì)存在誤區(qū)。哪怕，他知道8時(shí)25分的分針指著5，但是，時(shí)針的位置他也會(huì)錯(cuò)認(rèn)為正指著8。造成這個(gè)問(wèn)題的原因就是割裂了時(shí)與分的關(guān)系，不清楚時(shí)針和分針其實(shí)是聯(lián)動(dòng)的。在教授這節(jié)課時(shí)，大多數(shù)老師都采用先認(rèn)識(shí)鐘面，再認(rèn)識(shí)“時(shí)”，最后認(rèn)識(shí)“分”的方式。這種設(shè)計(jì)，思路清晰，學(xué)生易于掌握，但是，也會(huì)讓“時(shí)分”關(guān)系割裂得更為嚴(yán)重。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者明確設(shè)計(jì)基調(diào)，決定一反常規(guī)，將“時(shí)”與“分”糅合一體，通過(guò)討論思辨，直指問(wèn)題，突破關(guān)鍵。

二、重思辨，破關(guān)鍵

1、辨正確，明晰“分”

前文提到，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“分”時(shí)，分層較為嚴(yán)重。因此，筆者放手讓學(xué)生畫時(shí)間，暴露問(wèn)題，然后各個(gè)擊破。

（教學(xué)片段一）

師：你們已經(jīng)會(huì)畫8時(shí)整了，那8時(shí)5分你會(huì)畫嗎？請(qǐng)你試一試。

（展示作品）

師：分針不是指著1嗎？為什么是5分？

生：因?yàn)?個(gè)大格里還藏著5個(gè)小格

師：原來(lái)鐘面上還有小格呀，“分”確實(shí)與小格有關(guān)。接下來(lái)，我們就一起通過(guò)一個(gè)微課視頻認(rèn)識(shí)“分”吧。

（設(shè)計(jì)意圖：展示正確畫法，挖掘“分”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在思辨中明確，“分”與小格有關(guān)，因?yàn)?個(gè)大格里隱藏著5小格，所以分針指向1，其實(shí)是5分。在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)“分”，學(xué)生理解更為透徹，印象也更深刻。）

2、辨錯(cuò)誤，聯(lián)“時(shí)分”

（教學(xué)片段二）

師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了“分”，也會(huì)5分5分地?cái)?shù)。這位同學(xué)畫的8時(shí)5分對(duì)嗎？

（展示作品）

生：畫錯(cuò)了，分針指向5，應(yīng)該是25分

師：你的意思是他畫的是8時(shí)25分？對(duì)嗎？

生1：對(duì)

生2：不對(duì)

師：哪里不對(duì)？

生：時(shí)針不對(duì)，8時(shí)25分時(shí)，時(shí)針不可能正指著8。

師：為什么？你是怎么想的？

生：因?yàn)榉轴樤谧撸瑫r(shí)針也在走

師：原來(lái)，“時(shí)”與“分”還有著密不可分的關(guān)系呢？接下來(lái)，我們通過(guò)一個(gè)小動(dòng)畫了解“時(shí)”與“分”的聯(lián)動(dòng)關(guān)系吧。

（設(shè)計(jì)意圖：錯(cuò)誤是一種學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)生錯(cuò)誤的畫法有兩個(gè)目的，一是鞏固“分”的知識(shí)，明確分針指著5不是5分，而是25分。二是辨析時(shí)針的位置，體會(huì)“時(shí)”與“分”的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。）

（教學(xué)片段三）

師：剛剛我們了解了時(shí)與分的關(guān)系，現(xiàn)在你能確定8時(shí)25分時(shí)，時(shí)針的位置嗎？

生：在8與9之間。

師：能否再精確一點(diǎn)。

生：接近8與9的正中間。

師：為什么？你是怎么想的？

（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前面的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了時(shí)針?lè)轴樎?lián)動(dòng)的意識(shí)，追問(wèn)時(shí)針的精確位置，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化“時(shí)”“分”關(guān)系，為認(rèn)鐘，撥鐘做準(zhǔn)備。）

時(shí)間對(duì)于孩子是熟悉的，然而，并不是熟知的。熟悉與熟知之間的巨大鴻溝，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)巧妙化解。而化解的前提是基于起點(diǎn)，既而了解學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn);關(guān)鍵是精于架構(gòu)，讓孩子在思辨的過(guò)程中建立通透的時(shí)間概念。如此，方能融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。