預學思辨，引領深度學習

何雙

認識時間是人教版二年級上冊的內容，在此之前，學生已經認識了整時，并具備一定的生活經驗，這為此次認識幾時幾分的教學奠定了基礎，提供了便利。然而，舊知和經驗也會對新知的學習造成干擾，形成認知心理學里普遍認同的前攝抑制。為明確學習生長點，筆者采用個別訪談的形式，了解學生的學習起點以及存在的問題，并針對問題，設計有效的教學環節，讓學生在思辨的過程中實現深度學習。

一、明問題，定基調

1、學習起點參差不齊。生活經驗豐富的同學已經會認讀幾時幾分，并且對于時與分的關系也了如指掌。然而，依然有部分同學是“零起點”，對于時間的認識還停留在整時的階段。本節課，既要突破基礎，又要讓有經驗的同學學有所得。因此，教學設計需按需分層，基礎知識借助微課視頻，在吸引學生興趣的同時，建立準確的概念。重點知識運用思辨的方式，辨正確，曉來龍去脈，辨錯誤，破重點難點。

2、舊知經驗混淆視聽

（1）“整時”干預“分”。學生認識了整時，知道分針指12，時針指幾是幾時。因此，他們很容易將“時”的知識帶入“分”，錯誤的認為分針指幾就是幾分。如，分針指1是1分，分針指3是3分。

（2）長度進率干預“時分”關系。學生普遍存在一種強迫思維，認為時分之間的關系是100，他們習慣性的將長度單位的關系遷移到“時分”關系。這不僅是此次課的難點，更是后續學習的易錯點。

3、新概念不通曉來龍

前文提到過，生活經驗豐富的同學已經會認讀幾時幾分，甚至已經了解“時”和“分”的關系，也知道時針和分針是同時運動的。但是，對于為什么分針指著幾，要用幾乘5，并不了解。為什么1時是60分，也不通曉緣由。

4、“時”“分”割裂缺乏聯系

學生先認識“時”，因此，即使有基礎的學生，在認識幾時幾分時也會存在誤區。哪怕，他知道8時25分的分針指著5，但是，時針的位置他也會錯認為正指著8。造成這個問題的原因就是割裂了時與分的關系，不清楚時針和分針其實是聯動的。在教授這節課時，大多數老師都采用先認識鐘面，再認識“時”，最后認識“分”的方式。這種設計，思路清晰，學生易于掌握，但是，也會讓“時分”關系割裂得更為嚴重。

針對這些問題，筆者明確設計基調，決定一反常規，將“時”與“分”糅合一體，通過討論思辨，直指問題，突破關鍵。

二、重思辨，破關鍵

1、辨正確，明晰“分”

前文提到，學生在認識“分”時，分層較為嚴重。因此，筆者放手讓學生畫時間，暴露問題，然后各個擊破。

（教學片段一）

師：你們已經會畫8時整了，那8時5分你會畫嗎？請你試一試。

（展示作品）

師：分針不是指著1嗎？為什么是5分？

生：因為1個大格里還藏著5個小格

師：原來鐘面上還有小格呀，“分”確實與小格有關。接下來，我們就一起通過一個微課視頻認識“分”吧。

（設計意圖：展示正確畫法，挖掘“分”的內涵，讓學生在思辨中明確，“分”與小格有關，因為1個大格里隱藏著5小格，所以分針指向1，其實是5分。在認知沖突的基礎上再去認識“分”，學生理解更為透徹，印象也更深刻。）

2、辨錯誤，聯“時分”

（教學片段二）

師：剛剛我們認識了“分”，也會5分5分地數。這位同學畫的8時5分對嗎？

（展示作品）

生：畫錯了，分針指向5，應該是25分

師：你的意思是他畫的是8時25分？對嗎？

生1：對

生2：不對

師：哪里不對？

生：時針不對，8時25分時，時針不可能正指著8。

師：為什么？你是怎么想的？

生：因為分針在走，時針也在走

師：原來，“時”與“分”還有著密不可分的關系呢？接下來，我們通過一個小動畫了解“時”與“分”的聯動關系吧。

（設計意圖：錯誤是一種學習資源，展示學生錯誤的畫法有兩個目的，一是鞏固“分”的知識，明確分針指著5不是5分，而是25分。二是辨析時針的位置，體會“時”與“分”的聯動關系。）

（教學片段三）

師：剛剛我們了解了時與分的關系，現在你能確定8時25分時，時針的位置嗎？

生：在8與9之間。

師：能否再精確一點。

生：接近8與9的正中間。

師：為什么？你是怎么想的？

（設計意圖：經過前面的鋪墊學習，學生已經形成了時針分針聯動的意識，追問時針的精確位置，讓學生在思辨的過程中進一步內化“時”“分”關系，為認鐘，撥鐘做準備。）

時間對于孩子是熟悉的，然而，并不是熟知的。熟悉與熟知之間的巨大鴻溝，需要教師運用教學藝術巧妙化解。而化解的前提是基于起點，既而了解學習的生長點;關鍵是精于架構，讓孩子在思辨的過程中建立通透的時間概念。如此，方能融會貫通，實現深度學習。