初中數學教學中學生數學思維能力培養策略研究

王崇周

摘要：初中數學知識更為抽象，中學生在學習的過程中難度較大。而在素質教育的引導下，教師在注重知識傳授的同時，借助數學思維能力的培養， 使得學生在數學的學習中更為輕松。

關鍵字：初中數學教學;數學思維能力;培養策略

引言：中學階段的數學學習，是學生思維能力培養和提升的關鍵時期，教師應該結合這一階段學生的特點，圍繞著數學思維能力培養展開教學探索工作，從而推動學生數學思維能力的發展。

一、引導中學生主動學習數學知識

在初中數學的學習中，教師在長期的教學中發現，主動學習的學生學習效果更好，學生對數學知識的渴求更高，更容易在數學的海洋中體會到學習的樂趣，學生更能主動思考問題，有助于中學生數學思維的形成。教師在數學思維能力培養的教學中，應該引導學生認識到主動學習數學的重要性，借助自主意識的培養，為學生數學思維的形成和培養奠定基礎[1]。

例如，在初中數學《第二十章 數據的分析》教學中，本章主要是從數據的趨勢和波動兩個方面進行學習，最后引導學生將兩種數據分析方法應用到體質健康數據分析中。教師在本節課的教學中，可以先在課堂上放置尺子和體重秤，讓學生對自己的身體數據進行采集，教師借助數據采集的實踐活動，充分激發了學生學習數學的熱情。之后，教師引導學生將班級內的身體數據信息進行匯總，教師將數據信息展示到黑板上，讓學生根據數據的特點，畫出適合該組數據的統計圖表進行分析。最后，讓學生借助平均數、中位數、方差等方法，對數據信息進行分析。教師在課堂上借助數學教學活動，讓學生參與到數據的采集中，學生在數據的學習中感受到了本節課知識的實用性， 又在教師的引導下，積極對數據進行加工和處理，在觀察中發現數據的規律，從而體驗到數學學習探索的樂趣，學生在數據的采集、整理、分析中主動思考，有助于學生數學思維的形成。

二、問題引導啟迪思維

在中學生思維能力的培養中，情景營造能夠更好地讓學生跟隨教師的問題進行思考，從而使得學生思維能力得到提升。在情景營造和問題創設中，教師必須立足于教材知識點，結合學生生活，設計出貼近學生生活的情景問題，從而引發學生主動思考[2]。

例如，在初中數學二元一次方程組知識的教學中，教師在研習本節知識點后，結合學生的生活和情景，設計出合理的問題：小明的父母為了增添家具，購買了三個小沙發和兩個茶幾，一共花了1050元，而市場中兩個小沙發和三個茶幾的售價為1200元，那么小沙發和茶幾的單價是多少？教師借助貼近生活的情景問題，成功引起的學生主動思考，學生在用已有的知識無法解決后。教師可以先讓學生放下，引入本節課的二元一次方程知識，之后引導學生進行解答。學生結合所學，最終借助本節課的知識進行了問題的解答。學生在教師的情景問題引導下，主動思考并進行問題的解決，學生的數學思維能力得到了提升。

三、引導學生對數學知識進行探索

初中數學教學中，數學思維能力的培養不能局限于數學知識的運用，而是需要教師引導學生對事物進行探索，發現事物中的數學規律，從而提升學生的數學思維能力[3]。

例如，中學生在學習三角形知識點時，三角形具有一定的特殊性，且三角形的規律較容易發現，教師可以以等腰三角形和全等三角形為研究對象，將生活中這兩種圖形的實物在課堂上展示出來，讓學生在觀察后將其繪制成圖形，之后借助問題，引導學生對等腰三角形和全等三角形的知識點進行探究。如三線合一規律中，教師讓學生以小組的形式，對這一規律進行探究，學生就會對這一現象進行分析討論，教師在后期進行評價和點撥。學生在教師的指導下，積極對知識進行了探索，學生的數學思維能力培養效果明顯。

四、引導學生自主學習數學知識

長期以來，初中數學的教授模式僅僅是對知識的灌輸，對學生數學思維能力的培養和提升影響不大，不利于學生未來的發展。而引導學生展開自主學習，學生在合作小組學習中，學習主動性更強，面對數學中的難題在互助合作中克服，學生在分享交流中思維能力得到了極大地提高。教師在自主學習引導教學中，要提前突出本節課的知識重點，引導學生按照教學目標、內容、重難點等，有計劃、有目的地開展自主學習，學生在數學知識的辨析中，經過不斷的討論交流，對知識的認識更加深刻，學生在交流中對數學知識思考的點更加全面，學生的數學思維能力提升效果明顯。

結束語：總而言之，初中數學思維能力培養中，教師必須圍繞著學生開展培養工作。在為學生講解基礎數學知識的同時，還要借助有效的教學方法，使得學生在數學學習的過程中受益良多。

參考文獻：

[1] 焦小春. 淺談初中數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（011）：63.

[2] 李娟. 初中數學教學中培養學生數學思維的策略探討[C]// 2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集. 2020.

[3] 熊群. 淺談初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0220-0220.