合作學習在初中生物教學中的應用策略

蔣建香

摘 ?要：生物學科是教育教學的重點內容，作為初中生物老師就應當積極踐行新課改教學目標，不斷完善教育教學模式，通過采用創新性教學方法來培養學生的生物學科素養。合作學習是當前常用的教學模式之一，能夠促進學生訓練發展，合作學習的開展，需要老師與學生之間共同合作，通過加強師生、生生之間的交流，來提高課堂教學效果，在學生小組討論過程中，老師要起到正確的引導作用，激發學生主動學習意識。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學策略

合作學習是新時代提出的新型教學方法，其與傳統教學模式相比更具有優勢，尤其是在素質教育的影響下，教育教學過程中更注重學生的全面發展，因此初中生物教學就應當適應教學改革的潮流，采取合作學習教學模式，不斷提高教學方法，激發學生的主觀能動性。另外，開展合作學習，學生能夠通過小組成員中的團結互動來主動探索生物知識，進而轉變傳統的教學模式，強化學生的自主學習能力及團隊協作能力。

一、合理創建學習小組，明確組內職責分工

合作學習教學模式是當前新型教學模式之一，在初中生物教學中較為普遍，但傳統的合作教學模式應用較為片面，而且小組成員的劃分并不合理，通常都按照學生的座位來進行劃分，此種小組分工形式過于表面，并不能真正的提高教學效果。因此老師就應當針對班級內學生的學習特點、學習成績以及組織能力等多項因素綜合分析，而后再劃分學習小組，讓每一位小組內的成員能夠實現優勢互補，從而增強合作學習效果。另外小組內的成員學習成績也要存在一定的差異，優生與差生的配比也要盡量合理，但小組與小組之間的綜合能力要大致相同。小組成員的人數可以控制在4～5人左右，人數不可太多，如果過多會影響教學效果，也會影響學習任務的分配;而人數太少則不能充分發揮每一位學生的思維能力，不利于合作學習的開展。在完成小組劃分后，老師也要根據教學任務制定不同的分工責任，讓每一位小組成員都有任務可承擔。

例如我們生物老師就可以根據班級的大概情況將4名學生劃分為一個小組，每一個小組都包括一名成績好、一名成績一般、一名活躍、一名較為內向的學生，每一小組內都設置一位組長，而在學習過程中，每位學生都承擔著相應的職務。比如在學習人教版七年級上冊生物第二單元第一章“觀察植物細胞結構”時，老師就可以讓學生以小組為單位，觀察植物葉片細胞結構，其中一名學生負責記錄觀察結論;一名學生負責組織組內學生分別使用顯微鏡觀察葉片細胞;一名學生負責課堂發言;一名學生負責教學材料分發及課后整理實驗器材。在合理的小組分工下，學生能夠全身心投入到學習之中，而在后續其他課程的學習中，也可以讓學生輪流擔任不同職務，這樣很能增強自信，大大地提高了學習效率。

二、巧設生物教學問題，引導學生組內交流

合作學習的開展應當圍繞著問題為中心而展開，因此老師在教學過程中就可以巧設生物教學問題，讓學生通過小組合作來共同討論問題。小組合作學習能夠實現多名學生的思維碰撞，進而集思廣益。而老師問題的引出，也可以讓小組學習有一個明確的目標，進而共同思考問題的解決答案。在提問問題時，老師也要結合教學重點及教學經驗，合理設置教學問題，讓學生能夠進行有效探討，從而提升合作學習的有效性，學生也能夠在共同探討過程中獲取生物知識。

例如在學習人教版七年級上冊生物第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”時，老師就可以先向學生提出本節課要解決的問題：“請問同學們知道植物是如何進行光合作用的嗎？植物進行光合作用需要用到哪些器官和達到哪些條件呢？”而后讓學生們以小組為單位帶著問題進行探討。學生在此種教學情況下，能夠按照學習目標去研究生物知識，在小組內學生也能夠各抒己見，集思廣益，從而提高生物教學的有效性，達到合作學習的真正目的。

三、開展良性競爭活動，增強生物學習效果

在開展合作教學模式是老師可以適當地開展良性競爭活動，讓每一位成員都能夠為了小組榮譽而積極學習生物知識，通過小組與小組之間的對抗來增強生物學習效果。小組內的學習成員也會團結協作，與其他小組之間共同競爭，在此種良好教學氛圍下，學生能夠養成良好學習習慣，也能夠認識到小組學習的重要性，進而在小組探討過程中能夠自主約束自身行為，通過與組內成員的團結互助來提高教學效率，讓組內學生能夠優勢互補，共同進步。

比如在學習初中生物八年級上冊第六單元第一章“生物的多樣性及其保護”時，老師首先就可以講述日常生活物品的分類，再向學生講解生物圈中的生物分類，如植物、動物、細菌、真菌、病毒等等，然后老師可以先詢問學生：“上一學年我們學習了綠色植物，請問植物分為幾大類？”在學生回答完畢后可以引出根、莖、葉的劃分。而后老師可以應用多媒體課件，展示出日常生活中常見的植物類型，如玉米、番茄、土豆、花生等等，并讓學習小組進行分類，然后老師再詢問學生：“這些植物都有根、莖、葉的分化嗎？你是怎么辯證的？”與此同時，老師要針對各個小組表現情況記分，得分高的小組要給予相應的獎勵，讓小組之間能夠形成激烈、良性的競爭關系，并在競爭氛圍下不斷提高生物教學效率，而老師也要針對學生的學習問題及時給予糾正，讓學生能夠更全面的掌握生物學知識內容。

四、結束語

總而言之，初中老師在開展合作教學時，應當不斷完善組內配置，提高小組合作學習教學的有效性，并通過提問問題來提高生物教學質量，也可以通過開展良性競爭活動的方式來提高教學效率。

參考文獻：

[1]尤斌科.小組合作學習模式在初中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2021（16）：24-25.

[2]姚成.論小組合作學習模式在初中生物教學中的應用[J].學苑教育，2021（8）：19-20.