讓評價“雨”滋潤心田

吳欽窈

評價新理念已走進我們的課堂，很多老師都認識到：小學數學課堂口頭評價是小學數學評價的重要組成部分，是小學數學課堂教學中最直接、最快捷、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。遺憾的是，在小學數學課堂教學中，并不是所有的口頭評價，都能起到激勵學生的作用，也存在著一些不和諧的現象。

現象一：適切？濫用表揚

【案例】

課堂中經常能見到的一幕：教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“棒！棒！你真棒！”即使學生回答問題并不精彩，教師也會發出指令：“表揚他（她）！”

【反思】

從表面看，這堂課上的非常熱鬧，學生參與積極性高，但是，在熱鬧的背后，有多少學生真的感受到思維的樂趣，評價應避免形式化、功利化。因此，老師的評價要適切，使表揚能真正起到激勵與促進的作用。

現象二：適度？標準模糊

【案例】

在教學“20以內加減法”一課中，在探索14-6的算法后，我讓學生匯報自己的算法，

生1：我用10-6=4，再用4+4=8.

師：還有別的方法嗎？

生2：我用14根小棒減去6根，還有8根。

師：借助身邊的物品計算，真不錯，還有其他方法嗎？

生3：因為6+8=14，所以14-6=8.

師：還有不同的嗎？……

【反思】

這些現象都表明我們自己的評價標準模糊，對如何進行算法優化心中無數，這樣的評價對學生的發展毫無益處。因此，上課時一定要吃透教材，明確目標，心中有度，對學生做出有針對性的評價，給學生提供思維的方向。

現象三：適當？不敢批評

【案例一】

小組合作時，一個學生將學習材料緊緊拿著，不愿與別人合作，小組內的成員向老師求助：“老師，他不肯和我們一起合作?！睅熭p輕地和同學交流，那學生仍是拽著不放。

【反思】

不知從什么時候開始，批評成了教育里一個很尷尬的詞，一方面，學生錯誤的行為，思想需要批評和指正，而另一方面，教師對于錯誤言行的評價卻變得小心翼翼起來，為什么變得不敢批評。

“評價是為了促進學生的和諧發展”，因此，教師應運用各種有效地評價手段，發揮評價的激勵，導向，調控性，使評價“雨”落入每個孩子的心田，讓他們感受到學習的樂趣。

一、及時“雨”——激發學生興趣

及時“雨”是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。每個孩子都希望得到老師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。

【案例一】

在教學100以內的加減運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名后進生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！下課后能來老師這再答對四道題嗎？” 下課后，他非常自信的來到我面前，將剩下的題目全部答對。

二、毛毛“雨”——關注每個學生

評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。因此要針對每位學生的現實基礎，讓我們的評價語像毛毛雨一樣細細地撒到每一個學生身上，使每個學生只要經過自身的努力，與自身相比有了進步，同樣應得到老師的鼓勵。

【案例】《統計水果》

我調整自己的教學思路，在活動前，先對每一位學生進行激勵性的評價分析：“貼的圖片要清楚，要算好自己組貼的數字，并且記錄下來。然后提出要求：“在規定的時間內分組練習，老師會到每個小組輪流巡視，看誰的進步大”。學生進入動手操作后，我在巡視時盡量在每一個小組旁停留一下，關注每一個小組的練習活動。在小組練習中，對學生進行及時有效，鼓勵性的評價。即使動作完成的最不好的同學都得到我適度地表揚與鼓勵，如：“這排水果你貼的很整齊，能讓我們一眼就看出你貼了幾個?！薄澳阏媸莻€小小記錄員，把所有的數字都記錄下來了?！碑斎灰矔竦刂赋鏊ㄋ┐嬖诘牟蛔悖白屑殧禂悼?，你貼了幾個，老師一共給了你幾個？”在巡視時，盡量讓每個學生都能感受到老師對他的關注和重視，讓他們明白：即使不刻意在老師面前“顯示”一下，老師也同樣對他們的表現了如指掌。

三、雷陣“雨”——適當批評學生

激勵性的評價的確能激發學生的興趣，讓學生獲得自信，但我們不能將評價等同于表揚，評價的藝術應是十八般武藝樣樣精通，批評與表揚如同硬幣的兩面，缺一不可。對于一些行為有偏差的學生，應給他下場雷陣“雨”，將錯誤的言行改正。在這里所謂的雷陣“雨”，不是任其放任，不是侮辱性的辱罵，不是而是智慧的批評。

【案例】

我們班有個學生，上課特別活躍，特別是當我講到他所知道的話題時，大聲喊叫出他的答案，如果我沒理會他的話，他甚至會拍桌子尖叫，一開始，我都是細聲細語的跟他講道理，回答問題應該舉手回答，可是在提了問題后，他仍是邊舉手邊喊，還不停說老師叫我，當我在練習口算時，他一下子就說出答案;提數學問題時，他的答案總是偏離主題，自己瞎說一通，弄的教學持續紊亂。最后，我開始思考：說勸的方法都用了，為啥不管用呢？后來我想，可能是這名學生想著可以引起別人注意，而且也不會讓老師懲罰他，這樣的行為不能放任，因此，我改變了措施，當他再一次邊喊，邊講時，我突然沉默了，就看著他，什么話都沒有，其他學生好像也意識到了什么，也開始安靜下來，然后就這樣沉默了十分鐘，他意識到好像自己做錯了，然后我趁機教育：我們剛才的那十分鐘為什么停止了，浪費在誰的身上。如果每個同學都是這樣上課的，那咱們一節課要浪費多少時間呢？在后來的課上，我發現這種批評讓一個孩子改變了許多。而事后的口頭教育就能更加深入到學生的心里，能讓學生成為自我的批評者，激發學生自身的控制能力，從而效果會比較持久。

一陣春風化雨般的評價、一顆真誠友善的心靈、一種從學生角度設身處地的分析、一番循循善誘的指導，必將會把評價這種教育方式滲透到每一個學生，滋潤他們的心田。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》.2010年12月

[2]徐友新 《課堂評價——怎一味表揚了得》? 江西教育2005（12）

[3]肖江波? 《批評，是一門藝術》 佳木斯教育學院學報 2011年01期