淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

趙建強

摘 要：一個合理貼切的教學情景，一組高效有序的課堂流程，一縷水到渠成的思想滲透，是課堂教學高效益低負擔的重要保障，是我們孩子在課上習得快速，課后鞏固輕松，可持續發展的重要基礎，也是我們教學的真諦。

關鍵詞：有效性;情景;過程與結果;體系

一、創設一個情景——課堂教學有效性的奠基之座

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。理想的教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心與求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀態。教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創設與學生所要探究的知識有密切聯系的情境，增強他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學習活動。

如在教學解決問題“相遇問題中求相遇時間”時，針對四年級學生的生活經驗，為了讓學生更清晰的理解“同時、相對、相遇”這三個比較抽象的數學術語，可設計如下教學情景。“昨天老師到同學家作客，回到家才發現有一件貴重物品忘在同學家了，老師家到同學距離是3000米，老師的步行速度是100米/分，同學騎自行車的速度是200米/分，為了讓老師能最快拿到這件物品，你有何高招？”此景一現，立刻就調動了同學們的思維，小組1：讓老師在家里等，因為同學騎車速度快，小組2：讓你們兩人一起出發，老師往同學家里走，同學往老師家里走，小組3馬上補充道：要在同一條路上，兩人才能以最短的時間碰面，小組4的代表說：還不如老師也騎車來得快。眾生云云，熱而不亂，到處是真知灼見，創新許許。從中我們不難發現一個“到位而不越位”的教學情景，緊緊圍繞教學的重難點，把握好“生活意味”與“數學原味”的一致性，從而點燃學生思維的創新火花，迅速讓學生從自身的知識體系中抽出學習本課內容的相關知識點，直達學習主題。

二、力求一個和諧——過程與結果的完美統一

高效課堂要求教師關注學生的學習過程，幫助其獲得良好的數學體驗，更要關注其獲取知識習得技能，從而達到科學平衡的狀態。筆者基于《分數的基本性質》一課開展了對比性研究。

《分數的基本性質》這一教學內容，從知識與技能這個維度來看，有兩個教學目標：1、使學生理解、掌握分數的基本性質。2、根據分數的基本性質，學會把一個分數化成用指定的分母或指定的分子而大小不變的分數，為學習通分和約分打基礎。同個教學內容同一老師教授，不同的分別是常規課和公開課。在公開課中，教師把過多的精力花在了推導過程上，忽略了第二個教學目標（至少沒有引起足夠的重視），從作業反饋中發現了問題，經統計得如下表格：

從中我們可以發現，“結果”是指學生在課堂學習中的收獲，它能使學生提高學業成績，獲得學習數學的成功感，增強學習數學的興趣與信心，在數學上獲得更好的發展，由此來看教學結果比教學過程更為重要。在追求深度學習的今天，由重結果向重過程傾斜本身是無可厚非的，如果我們矯枉過正，一味地追求教學過程，不計課堂教學的成本與效率，忽略了教學結果，會給班級中后20%學生帶來學習阻力，喪失學習興趣，對數學產生害怕情緒。是否讓人感覺從一個極端又走向另一個極端。

三、把握一個體系——數學思想方法滲透的漸進論

加強數學思想方法的滲透是突出數學本質，提高學生數學素養的重要途徑。如數形結合、轉化的思想方法都是學生發展思維，提高數學素養的重要基礎。

縱觀整個小學階段，我們會發現轉化思想在小學數學教材體系中占有很大的比重。在教學有關形體面積、體積時，根據“形體教學中的形變積不變的現象”，可以有意識地滲透轉化思想，如在教學長方形面積計算公式中，學生將12個1平方厘米的正方形拼長方形，通過觀察、討論、交流，在整體感知的基礎上得出長方形面積的計算方法，再由教師拋出“這些拼出的長方形有什么相同與不同點”這個問題，通過小組合作、分析與概括，實現由“每排平方厘米的個數×排數=長方形的面積數”向“長×寬=長方形面積”的轉化。有了上面的學習經驗，對于其他平面圖形的面積計算，學生會比較容易想到：把平行四邊形轉化成長方形，梯形轉化成平行四邊形或三角形，包括圓形的轉化，立體圖形的體積與容積的計算等。在上面的學習過程中，主要訓練學生基于轉化思想，把新知識與舊知識進行比較，找出共同點，同時把新知識納入到已有的認知結構，進而形成有活力的知識體系。在數與計算中，當學生熟練地掌握整數四則計算的意義與計算方法后，就可以有意識讓學生利用轉化思想，通過探究來理解和掌握小數、分數四則計算的意義與計算方法。

綜上所述，面對課堂教學我們只有認真完成對前一節課的反思，切實提高對現一節課的把握能力，基于情景教學，落實過程與結果的統一，關注思想方法的有序滲透，從而創造出更完美的“明日之課”，采眾家之長，為我所用，顯我家之長，為眾人所擇，人人建構，時時創新，使我們的課堂教學更高效、更簡約，學生的思維更深入。