物理教學中多媒體應用的“困”與“變”“困”

張艷

摘要：當我們將計算機多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用計算機多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。比如：由教師演示的實驗變為多媒體演示;教師與學生面對面的語言問答變為通過網絡的信息交流;教師坐在計算機前，用動畫代替自己的形體語言。目前有些教師在應用CAI技術時，只想增加信息量，拓寬知識面，幾乎把一節課的全部內容，包括教師的提問、解答和板書做成多媒體課件，都事先輸入計算機。上課時，教師看著屏幕向學生提出問題和進行解答，學生看著屏幕接受教師的講解，課堂仍是教師“獨角戲”的天下，教師滿堂“電灌”。

關鍵詞：“困”;“變” ?多媒體

一、在教學活動中不能保證教師的主導作用和學生的主體地位

在教學過程中缺少教與學的溝通和師生的互動交流。還有些教師在制作課件時，一味追求“技術”含金量，認為軟件越高級，會的人越少越好，或是把畫面做得越復雜，音響、動畫越吸引人越上檔次。但信息技術應用于教學畢竟是起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。因此，教師有先進的教學理念遠勝過技術手段的現代化，在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體確實能給課堂教學帶質的飛躍。但在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，千萬不能用多媒體完全替代了教師。另外，不管傳統教學還是應用信息技術輔助教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。有的教師雖然應用了現代信息技術，制作了復雜、花俏的課件，但這樣做有可能恰恰分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習的重點、難點的關注，最終影響到教學的實踐效果。并且在這種滿堂灌的教學方法中，教師一個人唱獨角戲，師生很少交流，致使學生失去興趣，無法保證學生在課堂上的主體地位。

二、為用多媒體手段而用多媒體手段

雖然多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便節節課用。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學生理解。或者為了完成學校下達的電教任務或者為了應付上級的檢查。在課堂教學中有些教師在課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎而將諸如實物展臺的展示功能，幻燈的實景放大功能，教學模型的空間結構功能等擱置于一邊不用，浪費了常規資源。所以，教師在教學中不要一味追求時尚，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與常規媒體有機配合，以獲得高效。學習、解決物理問題的過程是一個思維活動的過程，揭示思維過程、促進學生思考領悟成為物理教學的特殊要求。因此，整合必須與物理的學科特點相結合。信息技術在物理課堂教學的運用一定要緊扣課程目標和教學內容，根據不同的目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其教學優勢，而不是把物理教學課搞成多媒體功能的成果展覽。我們關心的不是教師應用信息技術水平的高低，而是將信息技術與學科進行有效的整合。因此，在課堂教學中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學媒體不是越多越好。

三、用ppt電子白板替代黑板

有些教師把ppt電子白板當作黑板，課前將課例提綱制成Powerpoint，課上逐一顯示。然而，傳統的板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用ppt電子白板完全替代黑板，則一方面易造成學生視覺感知僵化;另一方面，由于ppt電子白板難以在一屏當中顯示整節課的內容，所以，學生對本節課整體結構的把握易受到影響。中學物理的教學不僅要求學生掌握必要的基礎知識和基本技能，加深對物質世界及其變化規律的認識，而且要有利于學生體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力，形成嚴謹求實的科學態度。應用多媒體應注重理論聯系實際，而物理本身是以實驗為基礎的學科，通過讓學生親手做實驗，培養學生規范的動手操作能力和觀察思考的能力，遠比單純讓學生看動畫要實在得多，深刻得多，即所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

四、“變”

利用多媒體技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗，把教材中抽象的東西化為形象的東西;理性的東西化為感性的東西;起到了幫助學生理解知識的作用。并且多媒體課件操作方便，可放大縮小，可快可慢，可多次重放并且演示過程中沒有失敗，所以有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。但是這樣勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。

物理是一門實驗學科，所有的規律都建立在實驗的基礎上，模擬實驗做得再好也是虛擬的，不能代替真實的實驗。在《初中物理新課程標準》中強調學生的主體地位，在保證基礎知識和基本技能的前提下為學生提供多種多樣、豐富多彩的課程模塊，為學生未來的發展打下基礎。所以，在使用多媒體教學過程中，要尊重學生的個性發展，讓學生主動構建物理知識，不能將所有知識由計算機預先設定模式定格化。因此我認為我們在制作和使用多媒體課件時，應遵循誘思導學原則，促使學生動腦動手，積極參與課堂教學，切不可越俎代皰。

總之，教學實踐證明，多媒體計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，應與傳統教學手段有機結合，二者優勢互補，可獲得最佳的教學效果。當然，任何一種現代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發揮它的效能。所以，教學過程必須體現學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。