小學數學教學中學生課堂專注力的培養思考

王建明

摘要：對于小學階段的課堂教學而言，影響教學效率最主要的因素便是學生課堂專注力低下。由于小學生年齡尚小，且自制力較弱，所以此時的他們容易被外界各種事物所吸引，導致注意力往往難以穩定地集中在教師講述的教學內容之上。基于此，本文將以小學數學為例，簡要闡述小學教師應當如何有效地幫助學生培養他們的課堂專注力，以此來促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂專注力;培養;思考

引 ?言

對于小學階段的課堂教學而言，提升學生的課堂專注力是現階段幫助教師提升課堂教學效率與質量的有效途徑之一[1]。此外，小學階段是學生為個人發展打基礎的時期，在此階段幫助他們形成良好的課堂專注力，對于他們今后的學習與成長都將具有巨大的幫助。所以在小學階段，教師需要結合實際教學情況，采用有效措施來幫助小學生們提升課堂專注力。本文將以小學數學為例，對此進行闡述。

一、激發學習興趣，培養專注力

興趣對于每個人而言，都是促進他們完成某件事情的主要推動力。在興趣的驅動之下，每個人都會積極主動認真專注地去完成某一件事情，學習自然也不會例外。想要幫助學生更有效地學習知識，教師就需要讓其對于學習產生興趣這樣學生就會將課堂注意力長時間穩定地集中于課堂教學環節上，從而讓教學效率得到大幅提升。而如何在小學數學的課堂教學環節激發學生對數學知識的興趣，則是小學數學教師應當著重關注的問題[2]。只有讓學生對于學習小學數學知識這件事產生興趣，學生才會快樂、從容地跟隨教師去學習知識。所以，在進行小學數學知識教學時，教師可以通過將數學知識豐富化、趣味化的方法激發學生的學習興趣。例如在教學“相交與平行”這部分知識時，教師可以在課堂教學環節，通過多媒體向學生展示生活中存在的相交以及平行的現象，如剪刀、鐘表中的時針以及分針、圓規的規腳與劃腳都是常見的相交現象;而斑馬線、教材、桌子的對邊等都是典型的平行線。同時，教師還可以向學生進行實物展示，將數學知識具象化，這樣可以有效地提升他們的學習興趣。此外，教師還可以在課堂教學環節，讓學生以游戲競賽的形式來說出他們生活中常見的相交現象以及平行現象，然后由其他同學來進行判定內容的正確性。這樣在小學生強烈的好勝心的驅使下，他們就會更加積極主動地集中注意力，并參與到課堂教學中。同時這樣也有助于學生將所學的知識應用于生活當中，從而提升他們對于數學知識的應用能力。

二、課堂教學環節對所有學生一視同仁

小學生的心理發育比較不完善，因而他們的心理承受能力十分薄弱，且他們普遍十分敏感，可能教師一個不經意的眼神或是動作、語言等都會對小學生的心靈產生影響，甚至是造成傷害，從而影響到他們的心理發育。在現階段的小學數學課堂教學中，經常會出現教師向那些積極舉手、課堂表現活躍的學生提出教學問題，這些學生因為表現活躍，容易在課堂上得到展示自己的機會，所以他們的課堂專注力較高;而那些沉默寡言的學生通常會被教師所忽視，得不到教師的關注。久而久之，他們在課堂上就會成為透明人物，從而逐漸喪失課堂專注力。而造成這種現象的原因眾多，可能是與小學生自身的性格有關，也可能是因為他們在初期積極舉手回答教師所提出的問題時，由于沒有很好地理解教師所講的數學知識或是教師所提出的問題而導致回答問題時出現答非所問等現象，而此時教師不僅沒有對其進行勸勉，反而還會對其進行責備與斥責，讓其產生挫敗感，這種行為就會傷害到這些小學生的心靈，讓其因為畏懼而逐漸不愿參與到數學課堂當中，從而漸漸成為課堂中的邊緣人物，進而逐漸使得自己的課堂專注力降低，最終影響到教學效果[3]。所以，在課堂教學環節，教師對于那些主動回答問題，但是回答錯誤的學生應當幫助其分析錯誤原因，并對其進行勸勉;對于那些不愛參與課堂互動的學生，教師也應當在適當的時候，積極鼓勵他們參與其中，從而讓每一個學生都能提升他們的課堂專注力。

三、巧用實踐教學法，提升學生數學學習的專注力

所謂的實踐教學法，其實質是讓小學生不僅僅只是跟隨著教師來進行知識的學習，而是讓其自己通過眼、手、腦并用的方式，親自通過實踐來運用課堂上所學的知識完成實際問題的解決，這樣不僅可以提升他們的參與積極性與主動性，進而提升他們的課堂專注力，同時還能有效地促進他們的實踐運用能力以及其他數學學習能力的提升。而在應用此方法時，教師需要注意教學內容的難易程度，選擇適合小學生的教學內容，從而確保教學質量與效率。以“確定位置”這部分內容為例，教師就可以運用實踐教學法來進行教學。首先，教師可以通過多媒體、黑板板書等方法向學生進行這部分內容的基礎數學知識，如告訴學生東、南、西、北以及東南、東北等方向，同時告訴學生行與列的意義等內容，然后將最靠近教室正門的那一列作為第一列，將坐在第一排的學生當做第一行，也就是說最靠近教室正門的學生的位置為第一行第一列，即（1，1），以此類推，讓學生自己來表述自己在班級中的位置。這樣，學生通過實踐教學法，對于“確定位置”這部分知識的理解和掌握程度以及實際運用能力得到顯著提升，且在此過程中，學生的課堂專注力也會得到有效的培養。

四、結語

雖然課堂專注力的培養對于小學生而言十分重要，但是小學數學教師也應當清楚地認識到這種專注力的培養并非一朝一夕之間便可形成，而是需要教師在日常的教學中持之以恒地將專注力的培養滲透到課堂教學中的各個環節，潛移默化地幫助學生完成課堂專注力的培養，以此促進學生全面發展。

參考文獻

[1]李學霞，黃興明.在小學低段數學教學中學生專注力培養策略的若干思考[J].新課程（上），2019（07）：198-199.

[2]李燕.小學數學低年級學生課堂專注力的培養.新教育時代電子雜志（學生版），2020（10）：0164-0164.

[3]龔俊紅.小學低段學生課堂專注力的影響因素及優化策略.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（1）：16-18.