班本課程背景下開展表演區游戲的新思考

孫青

摘要：隨著時代的發展，孩子的教育問題得到了學校、父母越來越多的重視。幼兒園教育資源越來越豐富，教育的方式也由之前的單一變得越來越豐富，最初，幼兒活動更趨向于為今后學習奠定基礎，所以更多幼兒園的主要學習重點是以習得知識經驗為導向。隨著教育觀念的發展進步，教育的目標更趨向于全人教育，更關心幼兒的內部心理發育，越來越多聲音指出讓幼兒在自然環境下，去研究自己感興趣的內容，通過游戲的形式習得經驗，這樣才符合幼兒成長規律。在班本課程背景下，依據幼兒的認知及興趣，在表演區的游戲中有目的再現并不斷延伸，更能讓幼兒在游戲中獲得良好的心理體驗，這對幼兒今后的發展有著非常重要的引導價值。本文就班本課程背景下開展表演區游戲進行新思考。

關鍵詞：班本課程背景;表演區;游戲

3—6歲的幼兒處于認知快速發展階段，對世間一切的事物都充滿好奇心，當幼兒產生興趣的發光點時，如果不加以發現、重視和引導，很可能轉瞬即逝，在日?；顒又薪處熞粜挠^察幼兒在生活中的細節，吸取有價值的興趣點，有意識的引導幼兒參與探索，以項目主題的形式開展活動，而表演區游戲時班級區域游戲的一種，表演區環境自由，游戲形式多樣，將班本課程與游戲結合起來，幼兒遷移經驗和興趣點，在學中玩，玩中學，運用已有的經驗表現在游戲活動中，也能在遇到困難時，在尋找解決問題的辦法這一過程中獲得經驗，認知水平也會在這一過程中有所發展。并且游戲的引導方式也更貼合幼兒的心理特點，這種方式不會引發幼兒的厭煩心理，可確保幼兒更主動的參與到活動中。

一、班本課程概念

班本課程，顧名思義，是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程。兒童生來就有能力，教育更多的是激發幼兒的興趣，將感興趣的內容由點及面不斷放大，讓其在各種活動中不斷積累、比較，進而把某些經驗內化為自身的認知、行為結構，實現在原有能力上的發展。游戲形式下的班本課程就是這樣一種載體，幼兒在游戲表演中可以表達自身最真實的感受，這能有效滿足其心理需求。參與活動帶來的體驗也能內化為自身經驗，這有利于幼兒今后的發展成長。

二、班本課程優勢

（一）班本課程是幼兒發展成長的需要

從班本課程的內容來看，也具有廣義與狹義的區分。廣義上的班本課程主要指國家課程、地方課程以及學校課程的總體實施。而狹義上的班本課程主要包括對班級獨立開發的具有特色的課程的集合。根據《3-6歲幼兒發展指南》的需求，班本課程建設中應充分貼合幼兒的心理發展特征，保持多樣化和個性化，滿足幼兒的發展需求，促進幼兒身心全面和諧發展。在班本課程開發中，活動的內容依據幼兒的興趣及認知經驗來不斷延伸，對于不感興趣的事物，幼兒并不能全身心投入其中，就算存在好奇心，也會很快消失。因此感興趣的內容非常重要，其能保障幼兒積極參與。幼兒認知不成熟，在面對無法理解的內容時，并不會產生深入了解的想法。因此，若想贏得幼兒的注意力，激發幼兒的參與積極性，就一定要貼合幼兒的認知和興趣開發班本課程，這樣才能促使幼兒參與其中，讓幼兒在良好的環境下實現身心健康、語言、科學、藝術等的全面感知和發展。

（二）班本課程能夠有效的促進幼兒的健康成長

健康包括身體和生理兩方面，幼兒階段的兒童處于身體快速發育時期，強健的體質、協調的動作及基本的生活能力是幼兒身體健康的標識。幼兒時期也是兒童情緒體驗及生活態度形成的重要階段，愉快的情緒體驗及安全、樂觀的外界感受標志著幼兒的心理健康。在促進幼兒身心健康發展過程中，班本課程由于更貼合幼兒的心理發展特征，在溫馨的班級環境下，幼兒可形成更穩定的情緒。并且班本課程更強調幼兒的自我體驗感，這可讓幼兒在活動中獲得自主學習機會和能力，從而擁有更完善、獨立的性格。

三、班本課程背景下開展表演區游戲的新思考

（一）游戲內容來源于幼兒生活

生活化的內容更貼合幼兒的認知，在相對熟悉的環境下，幼兒會產生更高的安全感與代入感，這有利于幼兒的參與表達。因此在開展表演區游戲時，教師要盡可能從幼兒生活中選取素材，這樣才能讓幼兒更好的參與到活動過程中。在幼兒游戲過程中，教師并不需要過多的干預，只需要支架輔助式的指導，這樣才能讓幼兒盡情發揮，將生活中的經驗應用到游戲中，獲得更深刻的體驗。比如，在廢舊物品變為寶活動中，教師可以指導幼兒去收集生活中安全、衛生的廢棄物，如紙箱、舊衣服、泡沫板等。隨后教師與幼兒一起將收集到的物品洗干凈，并將之放在表演區作為備用道具。在今后的表演游戲中，教師可以讓幼兒充分發揮想象力，將這些廢舊物品制作成表演游戲所需的材料。這種方式可以培養幼兒的環保意識，還能豐富表演游戲材料，另外還能充分鍛煉孩子的想象力，有效促進幼兒的綜合發展。

（二）游戲形式取決于幼兒需要

游戲能讓孩子們感到快樂，這樣的成長環境更有利于幼兒的心理健康發展。在設計活動時，應當遵循寓教于樂的原則，這樣才會更好的提高幼兒的參與興趣，并且讓幼兒在游戲活動中獲得身心發展。教育的根本意義是生活之變化，在現實生活中要將對幼兒的教育與生活結合起來，不能脫離實際、脫離生活，要充分滿足幼兒對自身全面發展的需要。在日常生活中，很多事物或者很多不起眼的小細節都可以作為教育的教學材料，這樣生活中的事情，不僅使得幼兒容易理解，并且可以激發幼兒的學習、發現事物的能力，對其的全面發展起著不可忽略的作用。比如在“小兔乖乖”表演中，扮演大灰狼的幼兒對小兔子無動于衷，在教師詢問后，該幼兒回答由于剛吃飽，現在不餓，所以不想抓住小兔子吃，現在最主要的是消化。教師并一定要讓幼兒遵循規定表演，這種表達正是幼兒想象力和創造力表現。如果教師制止，讓幼兒依照文本表演，這會影響到其表演熱情，并且還會導致幼兒養成需要依據文本表演的定向思維，扼殺幼兒的想象力。對于幼兒來講，何種形式的表演并不是主要的，更重要的是在表演游戲中能獲得良好體驗，如果能獲得想象力及創造思維的發展，無疑是更好的結果。

（三）游戲過程激發幼兒興趣

堅持讓幼兒在學中玩，玩中學，玩與學結合起來。玩是一個孩子的天性，由于孩子的年齡尚小等問題，要注意使得孩子在學中玩，在玩中學。定期舉辦一些實踐活動，如定期組織幼兒園老師和學生參觀博物館，為幼兒講解一些知識，鼓勵學生自己動手參與活動、孩子間互相幫助共同完成，培養情操、開闊視野，培養學生的課余興趣，使學生有興趣特長。比如在“有趣的博物館”主題下帶領幼兒參觀博物院，幼兒會了解到博物館作用、物品分類及人員分工。為了讓幼兒對講解員這一工作產生更深的認識，教師可以與幼兒一起收集次材料并舉辦小小講解員活動，從幼兒感興趣的內容入手，內容可以是民族大聯歡各民族介紹，也可以是天氣預報到新聞播報。幼兒在收集資料與講解過程中會獲得多種能力的發展。

（四）親子互動提升幼兒參與度

孩子在生長過程中，父母起著不可忽略的作用，父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的教育十分重要，父母的陪伴有利于孩子感受到愛，從而懂得如何愛別人。在表演游戲中可以邀請幼兒的家長共同參與其中，讓幼兒與家長互相配合完成同一目標，這可以增加親子間的親密度，并且表演中父母參與，幼兒會有更高的安全感，這可促使幼兒在表演中有更好的表現。在“小兔乖乖”這一表演游戲中，教師可以別出心裁的讓父母和孩子互換角色，讓幼兒扮演兔媽媽，媽媽扮演兔寶寶，爸爸則扮演大灰狼。身為“兔媽媽”的孩子要保護扮演“兔寶寶”的媽媽，打走扮演大灰狼的“爸爸”，這樣的方式會讓幼兒全身心投入到表演過程中，其他幼兒在觀看中也會感受到極大的樂趣，產生躍躍欲試的表現。并且，扮演大人角色也能讓幼兒明白父母在日常生活中對自己的保護，從而萌發感恩父母的思想。

結束語：總而言之，教師在教育中尊重幼兒的天性，讓幼兒自主學習，充分表現自己的特長，讓孩子在活動中發現自己的獨特之處，與眾不同，樹立自信心。真切關注幼兒自身的發展和探究的需要，發現幼兒的無限可能。在活動中培養動手、動腦、互相合作的精神。讓幼兒在學中玩、玩中學，培養了學習的樂趣，為今后的學習生涯奠定堅實的基礎，不斷釋放孩子的天性，使得孩子的學習樂趣大大提高。

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