淺析小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

林梅花

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種形式，不僅僅是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠讓教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在以往的教學(xué)過程中，部分教師僅僅將課后作業(yè)作為一種單一的教學(xué)手段，作業(yè)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教學(xué)理念也難以體現(xiàn)因材施教這一目標(biāo)。而通過課后作業(yè)的分層，不僅能夠體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還能夠以學(xué)生為基礎(chǔ)做好因材施教?；诖?，小學(xué)語文教師要把握課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，以作業(yè)分層的形式推動語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)分層;目標(biāo)分層;因材施教;自主監(jiān)督

課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅起著鞏固教學(xué)知識和延伸教學(xué)內(nèi)容的作用，還能夠在作業(yè)的實(shí)踐中提高學(xué)生的語文綜合能力，是實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化改革的重要途徑。但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不能夠與現(xiàn)代化教學(xué)理念相匹配，導(dǎo)致課后作業(yè)難以發(fā)揮其重要作用。而通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生積極地參與到課后作業(yè)當(dāng)中來，使其自主發(fā)現(xiàn)與探究，提高其分析與解決問題的能力，同時還能夠利用小組合作的分層作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層，做好教學(xué)適配

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力都不盡相同，所以在教學(xué)的過程中教師需要開展分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與每一位學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。而在課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上也是如此，教師只有把握每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好課后作業(yè)分層，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的基本目標(biāo)。在這一過程中，教師要為每一位學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心開展課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身認(rèn)知水平相符的內(nèi)容，還能夠通過教學(xué)適配性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成的主動性。

首先教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知水平進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，并將課后作業(yè)進(jìn)行分類整合。例如將課后作業(yè)分為鞏固類、提升類和延伸類三個方面。鞏固類是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生來說的，教師要在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，著重作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如在古詩教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生背誦古詩，還要讓學(xué)生以自己的思維方式將古詩改寫成一篇文章。通過這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，還能夠讓學(xué)生把握古詩的內(nèi)涵，加深對古詩的印象。其次，在對中層和高層學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要基于提升和延伸的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。面對中層學(xué)生，教師要著力于鞏固基礎(chǔ)和提升練習(xí)，防止學(xué)生退步。面對高層學(xué)生，教師要讓學(xué)生搜集更多關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，通過延伸豐富學(xué)生認(rèn)知。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握課后作業(yè)的內(nèi)涵，也能夠減少作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)質(zhì)的提升。

二、按照個性特長進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生作為一個單獨(dú)的個體，有著自己的思維與認(rèn)知方式。而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，若是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，并且難以與學(xué)生的個性相符合，導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)的興趣不足，也就難以發(fā)揮課后作業(yè)的重要作用。要想做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師就必須要以學(xué)生為基礎(chǔ)，按照其個性特長進(jìn)行分層，既實(shí)現(xiàn)因材施教，也提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性。

以《六月二十七日望湖樓醉書》這一首古詩為例，教師就要以學(xué)生的興趣愛好和特長為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)因材施教，又更好地提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性。教師可以深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，密切地關(guān)注學(xué)生的特長，例如部分學(xué)生對古詩朗誦十分感興趣，此時教師就可以以此為基礎(chǔ)開展古詩朗誦的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找出古詩的節(jié)奏點(diǎn)和情感，然后以豐富的情感朗誦古詩并進(jìn)行錄音，將其播放給其他學(xué)生。通過這樣的方式，更好地提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，也給予學(xué)生鍛煉自己能力的機(jī)會?；蛘卟糠謱W(xué)生對美術(shù)畫畫十分感興趣，教師就可以讓學(xué)生品味古詩的意境，然后以古詩內(nèi)容和自身想象完成一幅畫作。通過這樣的方式，不僅能夠激活課后作業(yè)，還能夠發(fā)散學(xué)生的想象力，放飛其心靈。

三、按照組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)督

對課后作業(yè)的評價(jià)也是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主要組成部分，而在以往的評價(jià)過程中，教師的評價(jià)方式過于單一，且難以發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。而通過小組合作的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課后作業(yè)的有效分層，還能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主監(jiān)督，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組的分組。在此過程中也要充分地尊重學(xué)生的主體意愿，保障小組合作的有效開展。之后，教師要根據(jù)不同的小組進(jìn)行分層課后作業(yè)設(shè)計(jì)。例如設(shè)計(jì)多種形式的課后作業(yè)，讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，通過這樣的方式既體現(xiàn)學(xué)生的自主性又提高作業(yè)的趣味性。最后，教師要讓學(xué)生做好課后作業(yè)的監(jiān)督，并對小組內(nèi)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分。通過這樣的方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能夠以小組為單位實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)督，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后作業(yè)的分層需要教師具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，這不僅對教師的人生成長有著非常重要的幫助作用，對教育工作的開展和學(xué)生的成長也發(fā)揮著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。語文教師要著力于課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，用發(fā)展的眼光看待課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，不斷地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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