語文教師輪崗中如何培養小學生問題意識

孫兆美

摘要：小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，在語文課堂教學中，學生各種語文實踐能力的形成、語文素養的提升都依靠問題意識來維系和支撐。然而，在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，因此在輪崗教學中安排教學內容、設計教學環節時，首先以孩子們的興趣為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，逐漸完成從“不問”到“想問”，從“想問”到“敢問”，從“敢問”到“愛問”，從“愛問”到“會問”。

關鍵詞：輪崗教師;語文;問題意識;培養

學者陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”強化問題意識，提高質疑能力，是造就創新型人才的一個關鍵。而小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，在語文課堂教學中，學生各種語文實踐能力的形成、語文素養的提升都依靠問題意識來維系和支撐。

然而，在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課，或是華而不實的氣氛活躍的老師和學生的一問一答。那么如何在農村語文教學中進行創造性教學，培養學生的問題意識呢？

一、建平等民主的師生關系，創和諧寬松的教學氛圍，讓生敢問

在農村語文課堂上，往往是教師講，學生聽，整堂課沒有討論、交流，課堂死氣沉沉。為了活躍課堂氣氛，發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生積極參與的意識，我嘗試著與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生沒有害怕感、拘束感。在課堂上給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。鼓勵學生積極動腦，敢于在寬松和諧的學習環境中發現問題、大膽提出問題。其次，我平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑、關注和肯定，允許他們在我講授的過程中插話提問，引導學生敢于對教師、書本上的知識觀點，提出質疑，勇于提出自己獨到的見解，并提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題，解決問題，必要時引導學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思，久而久之，學生逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

二、激發好奇心，讓學生想問多問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根尋源、激發思考、激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中，引起探索欲望，開始創新活動。因此，根據小學生這一特點，每學習一篇課文前，都讓學生認真預習課文，自己提出問題并嘗試解決問題，激發學生的好奇心及學習興趣。如在教學《鳥的天堂》一文時，出示課題后，問道：“看到這個題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問題？”我的問題激發了學生強烈的好奇心和求知欲。學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思？”“作者為什么去觀賞鳥的天堂的？是怎樣去觀賞鳥的天堂的？”“鳥的天堂是怎么樣的？”“為什么作者說這鳥的天堂的確是‘鳥的天堂？”、、、、、、、隨即我根據學生提出的問題組織引導學生閱讀課文，分組討論問題，發表自己的見解從而激發了學生主動探索的欲望。在教學中，還以比賽的形式鼓勵學生提出問題。學習一篇課文，在出示課題，初讀課文后，讓學生針對課文內容提出問題，比賽“誰提的問題最多，誰提的問題最好？”對問題提得多、提得好的同學給予表揚，對提了問題的學生，也給予肯定。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養成了不懂就問的習慣，從而也激發學生學習的好奇心和求知欲。

三、教給學生方法，使學生會問善問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程，需要教師的示范和引導。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式。因此，課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例，善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。并通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。可采用如下形式;

（一）發散學生的思維，引導學生多角度，多方向提出問題，促進問題意識的形成。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，在引導學生有感情的朗讀時，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了;有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情，所以分別時依依不舍;還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。

（二）教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵句，激起學生提問的興趣。尤其文中具有意思矛盾的句子，加強引導，引起學生對教學內容中矛盾之處的注意，從而產生相關疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧——它——貪玩——盡職——”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？”學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

（三）引導學生提出逆向性問題能有效地促進學生逆向性思維的發展，培養學生的創新意識。如《落花生》一文中的點睛之筆：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在學生充分體會文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的寫法的后，引導學生提出逆向性問題：“做一個既講體面又對社會有用的人不是更好么？”通過多方面的訓練，使學生的創新意識得以提升，在學習過程中會問的能力逐步提升，善問的習慣逐步養成。

總之，在輪崗教學過程中，老師要多鼓勵學生，圍繞“想問——敢問——會問——善問”四個方面進行學習，并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識，讓學生在創新中學習，使學生的素質得以全面的發展。