淺析高中英語口語教學策略

王振生

摘要：在日常生活當中盡可能多地使用，感受到英語學習的魅力和語言學習的作用，以此來增強英語口語學習的積極性和主動性。本文立足于高中英語教學角度，分析了農村高中英語口語教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;口語;課堂教學

引言：

當前農村高中英語口語教學面臨較大的問題，學生的英語交流能力和口語能力較為不足，學生英語口語水平參差不齊，大多數學生是因為英語詞匯量較少，因此不愿意開口，還有部分學生是因為在日常生活當中，說英語和運用英語的機會較少，導致不能夠流利地表達，無法與他人進一步溝通，挫傷了學生的表達積極性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于農村高中英語口語教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、農村地區高中英語口語教學存在的主要問題

（一）師資力量薄弱，口語教學能力不強

隨著新課改的深入推進，中小學教育理念在不斷地轉變，農村地區雖然教育基礎相對落后，但師生的理念也在發生著相應的變化。然而，理念的轉變并不能完全解決農村地區師資力量薄弱的難題，許多農村地區的高中英語教師口語水平不高，有的還不能做到課堂全英文教學，因此對學生的英語口語能力提升也十分有限。特別是一些年齡較長的農村教師，長期以來已經習慣于通過詞匯和語法的講解來開展英語教學活動，即使理念轉變到位，其教學模式和教學方法也很難做到同步調整，無法有效地對學生進行口語指導和正確示范。有些農村教師無論是漢語還是英語都帶著濃厚的鄉音，對于學生的英語口語教學十分不利。

（二）學生英語基礎較差，難以構建英語口語交流環境

在農村地區，特別是比較偏遠和貧窮的山區，農村學生的英語基礎比較差，與小學高年級就接觸到英語教學的城市學生相比，他們往往到了初中才有機會學習英語。而且，農村師資力量的薄弱不僅體現在高中階段，在中小學教學階段英語教師的數量和能力同時也存在著嚴重的不足，造成學生的英語基礎普遍較差，進入高中后仍然沒有能夠掌握應有的口語能力。有些學生只能講述少數簡單的短句，有些學生甚至只能用單詞或短語進行交流，難以構建高中英語口語交流的整體環境，造成英語口語學習氛圍不佳，影響了學生口語學習的質量。

（三）英語氛圍淡薄，無法幫助學生進行日常口語訓練

在農村地區，高中學生找不到英語練習和交流的對象，日常生活中也無法接觸到英語交流的社會氛圍，缺乏有效的日常口語訓練。即使是在學生之間，由于下課后需要做家務或者干農活，也很少有機會開展相互之間的英語口語交流訓練。目前，絕大多數農村高中學生的英語學習仍然依賴于課堂時間，短短的40多分鐘內教師既要完成詞匯、語法等知識的講解，又要帶領學生了解和熟悉課文，用于口語教學、交流與練習的時間極少，因而學生的口語訓練基本上局限于自我訓練，教學效果不佳。

二、農村高中英語口語教學策略

（一）鼓勵學生開展口語學習，提高學生的學習興趣

口語學習最重要的就是培養學習興趣。 只有擁有學習興趣才能激發學習動力， 學生在學習和日常生活中才能積極主動地開展口語練習，口語能力才能不斷提高。但是由于基礎較差，學生在開展口語練習時往往受阻，這也影響了學生的學習興趣和訓練熱情，從而不想說，也不愿意去說。在這種情況下，如果強制性地開展口語教學，不僅使教學過程變得更加困難，而且還會使學生產生抵觸情緒。

此外，影響學生學習興趣的因素還有學生個人性格的原因。很多學生性格比較內向，不好意思說或不愿意說，在口語教學中往往表現為不想說或不敢說。對于這樣的問題，教師一方面要利用上文中提到的語用知識，利用積極、肯定的教學評價來鼓勵學生開口說;另一方面要營造輕松自由的表達氛圍，并通過師生之間、學生之間的交流互動，提高學生的口語表達興趣。

（二）營造良好的口語學習氛圍，引導學生主動開展學習

英語作為一門語言學科， 在學習的過程中最重要的就是學習氛圍的營造。 在教學過程中， 教師要結合教學內容和學生的學習實際，營造一定的口語交際氛圍。 但是在具體教學中，首先，很多教師忽略了口語教學氛圍的營造，而且學生又存在怕說錯、不敢說的心理，口語教學效果必然大打折扣。 其次，由于學校對英語口語教學的不重視，導致學生在學校學習的過程中缺少一定的口語交際氛圍，口語鍛煉機會少之又少。 因此，我們在開展口語教學過程中， 更重要的是引導學生學會口語學習的方式方法，提高學生的口語學習能力，保障學生在實際生活中能夠自主開展口語鍛煉。 只有這樣，學生的口語能力才能夠真正得到提高。

（三）擴大學生的詞匯量，促進學生自主學習

在許多高中生的學習過程中，不敢開口說英語的重要原因是詞匯量儲備不足，這在一定程度上阻礙了學生的口語表達。針對這一點，教師要采用多樣化的教學方式來增加學生的單詞儲備量，并開展相應的單詞記憶活動等，使學生在日常的教學中漸漸擴展對英語詞匯量的累積，并鼓勵學生在課下多對單詞進行記憶，對表現好的學生進行一定的鼓勵和表揚。

教師在教學過程中，可以向學生展示一些比較有用的表達，然后再將它們以對話形式展現，教師可以先讓某位學生做一個示范，主題為：What so funny about that，第一個示例為：“I burst into laughter when I find out she went into the wrong classroom.”這時再進行一句評價：“I don't think that finding at all.”隨后教師再鼓勵學生進行對話，并盡可能地運用到本單元所學的詞語和表達感受English humor。對此，不少學生有針對性地進行了詞語的擴充，有的學生說：“I find it extremely funny that the innocent manfinally create a happy ending without specific purpose that's beyond our imagination.”有學生評價：“How enjoyable that was！”緊接著還要學生以I could help laughing when...... Isn't it amusing that......等句型進行詞匯擴充的口語練習，學生在這個過程中既能夠將英語幽默融入表達中，又能夠擴充詞匯量。

結論：

總而言之，高中口語教學正面臨著重大的變革，教師需要逐漸注重學生特別是農村高中生英語口語的訓練與輸出，學生不僅需要會學英語，更要學會用英語進行口語表達，讓學生感受到英語作為一門使用工具的意義與價值。學生在使用英語口語進行交際的過程中，也會不斷提升自己的口語流利度、思維邏輯能力，逐漸改善自己的英語語音。

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