基于協同育人理念的設計學類本科人才培養方案的構建

摘要：人才培養工作方案需要凸顯對大學生自主實踐能力、創新精神等方面的培養，高校和企業應該在充分開展調研的前提下，融合協同育人的現代化實踐課堂教學思想，根據其培養的目標，針對實際課堂教學的全過程性要求構建，能夠有效地提高現代化人才培養的質量。本文以協同育人為視角，分析協同育人的途徑及其內驅力、組織形態、保障機制，以期為高素質、實踐型人才培養工作提供參考依據。

關鍵詞：協同育人;設計學類;本科人才;培養方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）16-00-02

人才培養方案一般每四年修訂一次，除了對以往的培養方案進行分析總結外，具體制定中還需要認真貫徹落實教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》等文件精神，以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為綱領，完成“一流本科、一流專業、一流人才”的新時期建設任務。全面落實全國教育大會和全國高等學校本科教育工作會議精神，全面推進高水平本科建設再上新臺階[1]。

1 設計學類本科生知識背景和能力要求

設計學類包括藝術設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、視覺傳達設計、公共藝術等等[2]。學生高考時需要加試藝術科目，多數學生經過數年專業、嚴格的藝考培訓，擁有一定的美術功底和藝術修養。

1.1 設計學類學生的知識背景

設計學類的生源為來自普通高中和職業高中的學生，其高中階段必修藝術類科目，大多數學生在高一時已確定藝考路線，然而仍有部分學生是在高三階段由于文化課成績不理想轉學藝術，他們僅通過幾個月的速成培訓達到高考分數線，在大學真正學習相關設計類專業后，暴露出專業基礎薄弱的特點。高等院校藝術專業招生分數包括學生的專業分數和文化分數，藝術類專業的文化課成績普遍低于其他專業文化課成績，集中表現在英語成績上，設計學類本科生的大學英語四、六級通過率普遍低于其他專業本科生，多數綜合類大學會為音樂、體育專業學生單獨設置英語課程，難度稍低于其他專業。

1.2 設計學類學生的能力要求

通過四年的專業學習，設計學類的本科生畢業后應獲得以下幾個方面的知識和技術能力：具備較高的思想道德素質和職業素養，嚴格遵循行業規范;掌握設計學的基礎知識與理論原理，能夠對本專業實踐中的具體問題作出分析與研究;充分掌握自己所屬學科的審美修養和藝術審美技巧;擁有一定的自主學習能力和終身學習意識，擁有獲取、收集、處理資料的能力，能夠自行查閱中外文資料，獨立完成調研報告、設計說明以及發表相關專業論文;在人際交往中，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技巧，能在團隊合作中不斷成長。

2 構建具有協同育人特性培養方案的內驅力

設計學類專業的特點是綜合運用藝術學、設計學、人文社會學等學科的知識、理論和方法。課程設置由通識課、基礎課和專業課組成。通識課主要包括外語、政治、體育、創新創業及就業指導、心理健康、公共選修課、交叉開放課等;基礎課分為基礎理論課和基礎實踐課等，如設計概論、專業創新訓練等;專業課則分為專業必修課和專業選修課，具體包括專業理論、課程設計、采風實踐、頂崗實習等。

2.1 培養目標與企業需求不匹配

部分高校因過分注重培養學生的研究能力，從而忽視了實踐能力的培養，實踐教學比重和課時量較少，學生缺乏對企業的了解，設置的培養目標不符合企業的需求，學生在實習實踐中無所適從，會的技能企業不需要，企業需要的技能又不會，實踐教學目標與企業發展目標嚴重脫節。部分高校在修訂培養方案時過于偏重自身師資條件和實驗、實踐條件，教師能上什么課就開設什么課，實驗室有什么設備就做什么實驗，缺乏與企業的溝通，很多學校沒有根據企業的需求制定實踐教學技能方法，導致培養出來的學生技能不佳、技術落后。部分教師長期不與企業交流，致使課程實踐環節淪為理論課的延續。

2.2 學校教學與企業需求之間脫軌

教育部于2015年開展產學合作協同育人項目，此項目一年兩批，歷經7年發展，“旨在通過政府搭臺、企業支持、高校對接、共建共享，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革”[3]。

學校與企業開展校企合作、協同育人，最大的成效是可以提升學生的職業技能，增強就業競爭力。然而，部分高校教師授課方式陳舊，每年的教學內容固定，知識更新不及時，過于注重學生理論、學術的培養，視技能培養為職校教育內容，不予重視。教師與企業缺乏溝通，在課堂上無法將企業、行業最新項目和理念傳授給學生。

2.3 實習、實踐環節缺乏融合

企業要發展壯大，必然要求員工不斷提升職業素養。設計學類本科生畢業后進入企業往往要經過三個月以上的培訓才能適應企業的需求。對于多數企業來說，在企業內建立配套的技能學院耗資大、收效慢，雖然在大學最后一年，學校會向企業輸送實習生，然而這部分學生畢業后簽訂就業協議的比重并不大，企業往往不愿意花費過多時間、資金培養。這反過來更加削弱了應屆生赴實習企業就業的積極性。

在多數高校的培養方案中，每個學年甚至每個學期都會有赴企業實習、實訓的課程，然而這些課程往往以參觀、參展、聆聽專家講座為主，課程作業呈現內容多為參觀感受。這種片段化、淺嘗輒止的學習形式無異于囫圇吞棗，甚至有學生將此課程等同于旅游，邊玩邊學，玩高于學，實習實訓課程達不到應有的效果。

部分高校在開展校企合作時，嘗試將企業的項目設計帶到課堂中去，學校和企業的這種教學方式受到了學生的熱烈歡迎，然而在實際操作中，由于學生技能儲備有限、能力經驗不足，項目的主要完成人仍是任課教師，學生參與度不足。

3 校企合作共建人才培養方案

新時期，人才培養方案的制定要求以適應社會需要為導向，以培養學生的創新實踐能力為核心，吸收前沿教學理念，統籌規劃通識課、基礎課、專業課，合理安排理論課與實踐課。高校設計學專業亟須通過搭建特色鮮明、效益顯著的資源平臺，發揮專業特色，建設品牌專業，形成一套完善的一流成才機制[4]。

人才培養方案制定步驟大致為：根據指導思想，全面貫徹落實《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》等綱領性文件;根據辦學定位、學科類型、行業屬性，確定培養目標;充分調研、統籌規劃，形成課程體系。

3.1 導向明確，科學定位培養目標

培養目標是人才培養方案的核心。應結合學校辦學定位、人才培養目標總定位、社會經濟文化發展需要，確立本專業人才培養層次和類型;培養目標應體現本專業在辦學過程中形成的特色和優勢，反映學生畢業5年能夠達到的職業預期和專業成就，明確學生畢業后的就業領域與性質及社會競爭優勢。

人才培養方案的制定應以學生為中心，以企業、行業的需求為導向。以揚州大學美術與設計學院為例，學院通過對往屆畢業生的職業發展調查、對設計行業發展需求的研究和論證，確定設計學類人才培養需要對接本省行業發展，突出了服務地方的應用型人才培養特征，邀請行業、企業專家參與培養方案中培養目標、畢業要求的制定，進一步深化教育教學改革，加強與企業的實踐平臺建設。

3.2 分類重組，全面優化課程體系

傳統課程設置一般先確定通識課，再按部就班地確定專業基礎課、專業必修課、專業選修課，這種設置容易將專業必修課和專業選修課割裂開來，造成重必修輕選修、重課內輕課外的結果。學校需要通過與企業的調研交流，根據企業、行業亟須的最前沿的專業素質和技能，規劃本專業的課程體系，加強跨學科、跨專業的基礎課程平臺;加強課程間的遞進銜接，逐步實現核心課程或學位課程大學分，形成課程模塊，防止知識碎片化。加強對專業課程中選修課程的梳理整合，推進行業企業前沿技術成果進入選修課程體系。

將原有的傳統專業課程體系進行打散重組，與就業崗位所需的專業知識及實踐技能重新組合形成新的課程及模塊，如環境設計專業人才培養方案可以建立以設計表達能力、設計職業素養能力、設計表現能力、設計創意能力等為主的課程模塊，讓學生在學習中重視培養職業素質。

根據區域和市場對設計人才的需求，通過專業方向模塊化設置，如通過對崗位能力需求的分析，利用工作室形式對學生進行分流培養，對原有課程知識進行重組，劃分新的課程模塊，既能優化課程體系結構，又能將專業理論知識融入實踐應用中，同時也能創造一定的經濟效益和社會效益。

3.3 強化實踐，切實培養設計能力

產學合作協同育人需要高校和企業發揮各自的優勢，共建實踐平臺，強化實踐教學創新，建立科學完整、前后銜接的實踐課程體系，使課程設計、頂崗實習、畢業設計等緊密聯系當前社會需求，具有實踐性和操作性。

設計學類專業在修訂培養方案時需要加大實踐、實習等環節在課程中的比例。如多數高校的環境設計專業在大二階段細分為室內設計和景觀設計兩個方向，學生結合自身特長，自主選擇具體方向。兩個不同的專業方向指引著學生的就業方向，在培養方案的專業選修課設置上尤其明顯。實踐環節可通過項目及案例驅動，將理論講授變為實踐案例，從而帶動學生理論學習的啟發式教學，可以很好地激發學生的創新意識和創業熱情，加深其對設計的應用性與市場經濟性的認知和理解，激發學生的學習興趣，提升學生的設計實踐能力。

總之，在整個人才培養方案的制定和實施過程中，要緊緊圍繞校企合作展開，只有通過與企業深入交流，制定出來的人才培養方案才具有實效性和可行性。

4 制定保障體系保證培養方案的執行

4.1 制定配套督查體系，建立師生反饋渠道

通過組織教學質量檢查小組對專業各項教學進行檢查，一方面強化常規教學檢查，規范日常教學過程和教學秩序，以聽課、督察為主;另一方面落實專項檢查，包括組織召開研討會審核教學計劃和教師教案，確保授課內容與計劃、大綱一致，進一步保證培養效果。公開院長信箱，不定期邀請企業專家參與師生座談會，通過不間斷的反饋信息不斷完善培養機制。

通過構建以管理制度和教學大綱為準繩的教學監控體系，強調過程管理和措施的落實執行，如修訂實習、采風、畢業實習、畢業設計等管理制度和規范。新增側重于對教學過程管理的細化和規范，如運用具有簽到、上傳、師生交流功能的APP，可以加強對實踐環節的監控，保證實踐能力培養效果。

通過改進教學團隊分工，設置“專業主任”與“學科主任”并行的“雙責任制”管理模式，專業主任在教學管理上責任明確，依據課程類別設置四個模塊（設計模塊、技術模塊、制圖模塊、基礎模塊）小組，教學任務由模塊組長組織完成，教師跨越不同設計模塊，促使教學管理形成團隊合作，強化教學協作能力。

4.2 優化產教平臺，共建多樣化培養模式

人才培養方案的施行離不開教學大綱的配合，需要將實踐能力培養融入每門課程的教學大綱中，并詳細規定課程的實踐內容和要求，利用校外實習、實訓基地，建設企業實際項目教學資源庫，增強學生的崗位意識，提升學生的職業變化適應能力，為解決學生設計實踐能力不足的問題提供資源保障，保證人才培養的教學效果。高校在制定協同育人培養政策時，可以實行導師制，將協同育人工作納入年終量化考核指標，增加獎勵，鼓勵院系和教師積極落實這一政策[5]。

高校可以將企業提供的實際項目作為課題，設置以實際項目為背景的課程設計，以項目要求作為課程作業，邀請企業專家作為第二導師，參與成績評價，給出意見建議;在創新創業類課程中，邀請企業專家作為任課教師，在校企合作實習基地完成課程作業，督促學生不斷改進;企業通過對高校設置獎助學金、創業基金，鼓勵學生成立創業工作室，高校開辟學生創業園區，扶持優質創新創業團隊，為企業儲備優質人才奠定基礎;組織校企共同參與學科競賽，培養學生的創新意識，提升學生的綜合素質和解決實際問題的能力[6]。

5 結語

加強校企合作機制創新，深化產學合作協同育人是時代的需求，高校和企業必須共享資源、協同創新，通過深入交流和不斷改進，才能構建出真正符合設計學類專業發展方向的培養方案。

參考文獻：

[1] 袁靖宇.高校人才培養方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019（2）：6-9.

[2] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：943-951.

[3] 教育部辦公廳關于印發《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》的通知（教高廳〔2020〕1號）[Z].教育部辦公廳，2020.

[4] 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[Z].國務院辦公廳，2017.

[5] 唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.

[6] 李亞寧，楊波，陳紅海.協同育人視域下實踐教學體系的構建機制及內涵研究[J].河南教育，2019（12）：84-87.

作者簡介：楊橙（1988—），女，江蘇徐州人，碩士，實習研究員，研究方向：高教管理。

基金項目：本論文為2021年第一批產學合作協同育人項目“基于BIM技術的土木工程實踐課程建設”成果，項目編號：202101080016