農村英語教學優化設計及“線上送教”模式創建與應用

馬選富

摘要：新型“線上送教”模式的創建，是基于農村英語教學的現狀應運而生的。由于時間以及空間的限制，城市的先進的教學理念以及資源很難與農村的學校進行共享。因此，采用新型的送教模式，有助于搭建城鎮與農村英語教學的橋梁，縮小兩者間的差距，為推進整個貴州英語教學穩步發展提供新思路、新理念。在完善的英語教學優化設計的引領下，實現城鎮教師——微課——學生的互動，讓三者之間發生動態的生成性學習關系，傳遞知識，訓練思維，培養能力，最終實現育德、育才、育人的教育目的。

關鍵詞：農村英語;線上送教;教學;優化

英語教育改革實施以來，在鄉村教學中并沒有得到廣泛推廣，農村英語教學質量依然在緩慢推進。在貴州農村地區，教學設施落后，教育資源有限，教學對象、教學理念以及教學管理方面仍存在著很多問題。內在原因有以下幾點：

1.地域資源因素。貧瘠的土地、落后的交通、欠發達的基礎設施，使農村的教師和孩子無法獲取到最先進的教育理念或教育技術。

2.師資力量因素。農村英語教師數量少，教學任務重，在相對落后的教學環境里面，老師的教學方法陳舊單一。

3.理念導向因素。農村的父母對于孩子的教育缺乏長遠的規劃，對于“知識改變命運”的觀點認識不深刻。

一、優化教師課堂教育教學的思辨能力

思辨顧名思義就是思考和辨別，具體說就是教師在教學過程中對教育理念、教學內容、教學方法的甄辨和思考。“一言堂”的教學模式在現今的英語教學中已經逐漸顯現出弊端，學生一味地接受來自老師灌輸的內容，而不能自我消化、提出問題，就無發從根本上進行深層次的學習。中考高考是壓在學生面前的兩座大山，因此應試教育成為主流。很多老師和學生認為，“題海戰術”是能在考試中脫穎而出的致勝法寶。但是，英語課堂滿堂填鴨，對學生缺乏思維啟迪和能力培養，不能引導學生自己提問，使學生缺少質疑精神，長遠來看，這樣的教學模式使得老師和學生都不能取得極大的進步。因此，筆者從以下四個方面，對農村英語教學模式提出優化建議：

（一）關注教材的育人功能

“用教材教而不是教教材”，其內涵為教學過程中，不應當簡單地執行教材，而是要根據學生和當地教學實際，創造性地使用教材來開展教學。因此，“用教材教而不是教教材”的本質，是強調老師要重新審視教師、教材和教學。具體來說，教師應當是教材的開發者與研究者，而不是簡單的執行者;教材不應是控制和規范教學的“圣經”，而是供教師開展教學活動、學生獲得體驗和形成價值觀的一種范例;教學不是簡單地執行教材過程，而是以教材為范例，引導師、生及教材三者互動的過程。

（二）筑牢自我的課堂舞臺

把課堂當作展示自我風采的舞臺，將最好的一面留給學生，成為一名有魅力、有實力的老師，創建高效的課堂，與學生一起進步。

二、優化英語重點內容的教學方法

在前期的研究中發現很多農村英語教師在教材分析、課標解讀、教學重點把握、教學方法、教學內容設計呈現等方面，莫名兩可，甚至含混不清。在此，我們將針對英語教學中的重要內容，給出具體的優化方法。

（一）詞匯教學的優化創新

在教學實踐中，教師要利用多種新思維、新方式來進行實踐教學，具體方法是：A.直觀教學法。直觀教學法堅持的就是直觀教學的原則，教師借助實物、圖片、課件等直觀的事物輔助教學，加深學生對詞匯的掌握與理解，提升詞匯基礎水平。B.分類比較法。英語詞匯并不是孤立存在的，詞匯彼此之間總會有各種各樣的聯系，抓住這些聯系，就有利于學習一系列的詞匯。C.構詞識詞法。英語詞匯是具有一定的規律性和系統性的，對于學生來說，他們已經具備了一定的詞匯儲備，有了基礎功底，那么他們就可以嘗試去發現、探究英語詞匯之間的規律性，將機械的記憶轉化為理解的記憶，從而幫助拓展自己的詞匯范圍，提升記憶效果。構詞識詞法就是這樣一種有效的記憶方法。D.聯想教學法。教學法指的是可以借助一些合理的想象來幫助學生記憶詞匯，是一種重要且有效的教學方法。可以利用身邊的事物、英語國家的習俗與文化，甚至是一些自己獨有的想法來幫助聯想記憶。

（二）語法教學的優化創新

語法優化創新可從以下三方面進行嘗試：A.語境教學法。語法一般都是在語境中呈現的，對于語法的教學就要結合語境來進行，語境教學法可以通過模擬對話、場景，來激發學生的學習興趣，更好地掌握語法知識和技巧，從而提升學習效果。B.多媒體輔助法。在語法教學中運用多媒體演示的方法展示教學課件、文字、圖片等信息輔助教學，設置教學活動學生參與的教學過程就是多媒體輔助法。多媒體輔助法更加清晰、直觀、便捷，能使學生在潛移默化中掌握英語語法知識。

（三）聽力教學的優化創新

聽力優化創新可概括為三法：A.情感教學法。情感在教學中的作用十分突出，學生積極的情感對提升聽力學習、促進學生全面發展具有積極的作用，消極的情感則會阻礙學生的聽力發展，情感教學法是一種行之有效的教學方法，教師要激發積極的因素，努力幫助學生克服消極的因素。B.聽力技能訓練法。聽力技巧訓練法就是鍛煉、培養學生的聽力技巧，老師在授課時要進行合理、科學的預測，要教導學生在聽力練習時要注重有側重點，注意聽關鍵詞和主要內容，避免在不重要的地方耗費精力。C.課外教學法。課堂時間往往有限，并且也會有一定的局限性，而靈活多變的課外教學剛好可以彌補課堂教學的不足，課外教學活動比較豐富，比如英語廣播、英語戲劇表演和英語電影配音活動等。

（四）口語教學的優化創新

口語教學的實踐優化是在之前口語教學實踐的基礎上得來的，具體包括以下幾種較為先進的教學方法：A.文化導入法。英語和中文背后有比較大的文化差異，對口語教學的優化可以從文化的角度入手，實行文化導入法。文化導入法可以通過以下幾種途徑來實現。B.互動教學法。互動教學法十分重視學生的主體地位，教學的組織方式也是靈活多變的，合理使用互動教學法，能夠充分調動學生的積極性，提升教學效果。

（五）作文教學的優化創新

培養學生用書面語言表達意思，基本連貫地表達事實、形成、觀點，情感基本的寫作能力，是作文教學的基本要求，研究發現，優化作文教學也是有一定的方法的。具體方法是：A.語篇改寫法。以文章語篇內容為基礎，創建相似的情景，讓學生運用其語篇結構及重要詞匯，改寫成新的文章，這種方法在寫作教學初期尤為重要。B.日記練筆法。提升學生寫作水平最有拓展空間的方法就是讓學生寫英語日記，寫日記能幫助學生反復激活詞匯、運用語法、訓練思維，幫助學生可寫、能寫。C.作品重組法。獨立寫作初稿完成之后，合作學習小組分別修改組內成員文章，然后取其每篇文章的優點，把小組成員的文章進行重組，以4人左右為宜，把重組后的文章進行跨組分享，并進行展示。

三、優化學生的學法指導

可從以下幾方面進行：

1.增強學生自主學習的積極性和主動性。教師要創設情境，充分利用現代信息技術等，調動學生的多種感覺器官，給學生以感官上的激發興趣，讓他們主動積極地學習。

2.加強小組合作學習的指導。隨著教育理論的不斷發展，小組合作學習作為一種新的學習模式越來越受到人們的重視和推廣。該學習模式能被廣泛應用到日常教學中，固然有很多優點，但教師一定要精心引導，幫助學生合理分組，按需分組，不流于形式，指導組員思考，鼓勵人人有匯報，人人有發言，培養學生通過提問和討論探索事物本質的能力。

3.鼓勵學生學會歸納總結。每節課教師都要讓學生以小組討論的形式總結本節課學習的重點內容，包括語言目標、重點詞匯、語法等。在這一過程中教師要適當點撥，糾正和指導。

4.培養良好的學習習慣。是培養學習能力的關鍵，在學習過程中，教師要善于發揮指導作用，培養他們課前預習、課上思考、課后鞏固的習慣。

四、創建“線上送教”的必要性

基于以上優化設計，創建一種新型的、免費的“線上送教”教學模式就顯得尤為重要，高校英語教師本著“送教下鄉”的初衷，免費為農村的學生錄制精品課程，再由名師工作室的老師，定期將課程送到需要的農村課堂，通過網絡、多媒體等方式向學生展示，并收集學生觀看后的意見和存在的問題，便于后期教學的改進。找出農村英語教學存在的薄弱環節，詞匯、語法、聽力、口語教學存在的短板和與當前教育發展不相適應的教學方法，并針對每一個存在的具體問題，通過高校教師與基層教師相攜手，探索解決問題的方法和途徑，最后給出具體的方案。

送教下鄉，可以為城鄉交流搭建平臺，促進了校際聯動，發揮專家團隊幫扶、引領作用，達到相互提高學習的目的。高校教師與鄉村教師聯手，共同創建新型的“線上送教”模式是時代發展的需要，是一種打破傳統送教模式的嘗試，突破了時間以及空間的限制，精準施教，施所需之教，施可用之教，施有助之教;精準送教，送新理念，送新方法，送新視野。

參考文獻：

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注：本文系2020年貴州省教育科學規劃一般課題：農村英語教學現狀及課程優化設計方案與實踐研究（課題批準號：2020B152）的研究成果。