技工學校籃球一體化教學理論初探

鄭金輝

摘要：籃球一體化教學理論順應了籃球教學改革的要求，能夠突出學生的訓練和比賽主體地位。本文通過對“學賽結合”一體化教學理論概念進行說明，指出在將該理論進行應用的時候，教師要將籃球教學理論與實踐聯系，幫助學生進行系統性的訓練和針對性的補強，同時通過比賽檢驗教學效果，最終提高籃球教學的質量。

關鍵詞：技工學校;籃球一體化;教學方法

隨著國務院職教二十一條的出臺，職業教育正在走上規范化辦學的道路。我們都知道職業教育的目的在于培養高技能應用型人才，這完全符合了我國當前的產業化趨勢。技工學校學生在學習專業課程的同時，也要進行適當的身體鍛煉，而籃球是大部分學生喜歡的一項運動，將籃球一體化教學理論應用在體育教學中，將會讓學生在進行籃球訓練中更注重方法，對提升自己的籃球素養幫助很大。本文結合籃球一體化教學理論的概念，對技工學校籃球一體化教學理論進行探討，希望對籃球教學提供幫助。

一、籃球一體化教學理論概念

籃球一體化教學理論的范疇很多，既可以是小學、中學、技工學校、大學的一體化訓練模式，也可以是各個年級的系統化訓練。本文所提到的一體化教學理論是指“學賽結合”理論，其相比于傳統體育教學特征主要體現在：將學習和比賽融為一體，突出了籃球實踐性要求;結合技工學校學生的體質和對籃球的認識，創立一些新型的教學方法，提高學生參與訓練和比賽的熱情;學習和訓練的間隙，穿插不同級別的比賽，增強學生的團隊合作意識，提高其對競技體育的認識。籃球一體化教學理論改變了傳統機械式籃球教學的弊端，可以幫助學生樹立堅強的意志力，其影響深、趣味強，非常適合技工學校籃球教學。

二、技工學校籃球一體化教學理論探析

（一）理論與實踐聯系

技工學校順應職業化教學改革的要求，將專業實訓課放在了突出位置，但是忽視了體育課尤其是籃球教學，很多學校一周只有一節籃球課，時間大概在四十五分鐘。籃球運動的共性是多訓練，只有不斷的訓練才能提高學生的籃球技藝，但是在實際的教學中，很多老師將訓練和比賽分開進行，團隊性的比賽很少，學生競技意識難以提高。“學賽結合”理論，基于學生綜合素質出發，注重在學習的間隙以比賽來檢驗籃球學習的效果，可以更好達到教學目標，讓籃球理論和實踐充分融合。

（二）系統性和針對性結合

籃球課在技工學校體育教學中僅僅作為一門普通課對待，籃球選修課設置的很少。教師制定的教學目標不高，那么在實際學習和訓練中，學生接觸到的籃球知識就會很少，學到的也僅是一些簡單的技術動作。比如有的技工學校在課堂上雖然通過視頻和實際操作的方式讓學生進行了攻防訓練、基本功訓練、持球訓練等，但是往往忽視讓學生將這些訓練用在實際的小組比賽中，導致學生對學到的知識很快遺忘。“學賽結合”一體化籃球教學理論，可以做到以賽促教、以賽促學，教師在教學中不僅系統的教學學生籃球訓練方法、安全知識、比賽規則等，而且能根據不同學生的體質，將單一身體練習的學習與相關技能和體能訓練融為一體，促進籃球學習的實用性。同時“學賽結合”一體化籃球也非常重視對學生的課堂評價過程，不僅僅是看重學生某一次的籃球比賽成績，而是將學習和訓練的過程納入到評價中，比如訓練中的積極性、小組互助性、集體主義精神等，這樣可以不斷了解學生的學習狀態，對學生所練、所賽逐一實施評價，可以對籃球教學起到“督導”作用。

（三）在玩中學，以學和賽激趣

傳統的技工學校籃球教學以教師制定的教學目標和過程為原則，要求學生按部就班的進行訓練，師生、生生之間的互動很少，存在大量填鴨式教學內容，扼殺了學生愛玩和愛動的本性。“學賽結合”一體化籃球教學理論重視學生的訓練主體地位，教師不再刻意追求自己的教學目標和過程，通過在現場教學中了解學生訓練和比賽的具體情況，制定下一步的教學策略，突出發現問題和解決問題的過程。該種教學理論增加了教學的趣味性，讓學生釋放出自己的天性。比如在擊地傳接球教學中，傳統教學理論以教師示范、學生模范為主，全員學生很難參與進來，教師可以提出這樣的要求：將學生分成若干個小組，兩人一組，傳球的學生原地運球，再擊地傳球，接球的學生腳步移動，雙手擊掌伸手接球。通過這樣的方式，學生會在訓練中保持注意力，提高訓練的效果。同樣，受到比賽場地等的限制，教師也可以通過以賽代練的方式激發學生學習興趣，比如定期開展校園“3V3”籃球循環賽，通過比賽讓學生的各項技術和戰術得到鞏固和提高，提高團隊配合精神。

三、結語

綜上所述，“學賽結合”一體化籃球教學理論順應了籃球教學改革的要求，可以將訓練和比賽融合在一體，增強技工學校學生的技戰術水平。受到傳統籃球教學模式影響，當前技工學校籃球教學存在問題仍較多，單一式的訓練方法不能調動起學生的熱情。下一步，“學賽結合”一體化籃球教學理論應該充分融入到技工學校體育教學中，突出學生主體地位，發展他們的籃球素養。

參考文獻：

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