淺談不同階段小學生語文學習的培養

毛歡歡

摘要：語文是小學生在義務教育階段學習的最主要的課程之一，也是小學生在初步形成世界觀、人生觀、價值觀道路上的“指南針”。小學語文教師要培養小學生語文學習的興趣，指導小學生掌握語文學習的方法，從而在生活中更好地將學到的語文知識學以致用。

關鍵詞：小學生;語文學習;方法

語文學習是小學生學習其他學科知識的基礎，對學生其他知識的學習起鋪墊作用。現結合自己的教學實踐，談一談不同階段小學生語文學習培養的方法。

一、小學低段語文學習的培養——在趣味中學習

低段小學生對小學的語文學習生活充滿了新鮮感，但又有不好的習慣;對學習有好奇心，卻又很難做到專心。因此，這就要求教師在課堂教學中打造良好教學環境，借助帶有趣味的知識來調動學生主動參與意識，提高他們的課堂參與度。比如：在拼音教學中，學生學習起來難免枯燥，教師通過兒歌、游戲，以及學生動手制作拼音卡片等多種豐富有趣的形式，使課堂的學習充滿趣味性，讓學生在趣味中學到知識。

小學語文教材主要由文本組成，這些文本內容豐富多彩。在低段小學語文教材的知識體系中，文本語言多具有兒童化，貼切兒童的生活和心理，具有啟蒙教育意義。如：《影子》《荷葉圓圓》《葡萄溝》《霧在哪里》《中國美食》《畫楊桃》等課文，教師在教學此類課文時，帶領學生到戶外會有意想不到的教學收獲，豐富學生的整體感知，從而達到寓教于樂。

二、小學中段語文學習的培養——在生活中學習

小學階段語文教材中的知識與生活存在必然聯系。中段小學生隨著年齡的增長，開始關注和思考生活，他們面對新奇的事物總是抱有探索情緒。在語文教學活動中，教師應強化學生思考能力的發展，進一步構架學生的學習自信框架。

在中段語文教材中，涉及內容逐漸變得多元化、寬泛化、生活化。如：《大青樹下的小學》《秋天的雨》《海底世界》《蝙蝠和雷達》《鄉下人家》等課文，內容都是面向生活，學生在學習語文的過程中能夠聯系實際生活，有所學，有所思，有所獲。教師在語文的教學過程中，可以更多地布置人文性的作業，豐富學生課余生活，并在實踐中能有所觸動。在此階段，學生的學習也離不開父母的榜樣作用，教師多與學生家長溝通，引導家長在平時的日常生活中，將書本上的知識在現實生活中體現，并及時告知孩子，讓孩子感受到生活中處處有語文。不僅如此，在此階段的教學中，教師也需要側重教學方式的創新。本階段學生的想象力極為豐富，為此可以通過情境創設的方式，幫助學生了解相對枯燥的知識，避免他們學習主動性的下降，并培養他們的認知、感知能力。例如，在《蝙蝠與雷達》教學中，學生了解了仿生學，那么接下來可以對學生提出相關問題：“同學們，我們現在了解了人類借助仿生原理打造了雷達，那么我們生活中還有哪些事物是圍繞仿生原理打造的呢？”在問題的驅動下，學生主動進行思考，他們有的說蜻蜓與直升機、有的說螢火蟲與人造冷光等，學生在這一問題情境中積極思考，并意識到知識與生活之間的密切聯系，他們的應用能力得以發展。這樣，教師針對本學段的學生，從生活以及情境構建角度入手，打造符合學生認知、利于學生能力發展的學習情境，有利于強化學生的感知，幫助學生掌握更多語文知識，促使學生多元素養以及能力的發展。

三、小學高段語文學習的培養——在思考中學習

高段小學生在思想上和和心理上逐漸趨于成熟，在語文學習的過程中，能夠正確地理解語文課文所傳達的主要內容和中心思想，但是對進一步深入思考課文引申的內在含義還有所欠缺。因此，在教學中，教師要多引導和組織學生對課文深層次的內容進行交流和討論，使學生在交流和討論中碰撞出思想的火花。為了實現這一目標，語文教師在教學內容把握、教學方式的選擇上，需要多留心，盡量選擇可以幫助學生掌握更多知識、實現學生認知能力發展的教學內容以及方式，如在教學內容的選擇上，可以引入以學生合作素養發展的合作教學法，幫助學生在感知中實現自身情感價值理念的發展，進一步深化本階段的教學改革。

在高段語文教材中，許多課文設計巧妙，內容含義深刻。如：《慈母情深》《祖父的園子》《軍神》《窮人》《少年閏土》《為人民服務》等課文，看似都是寫人記事，然而文中卻蘊含著深刻的含義。在學習這些課文的過程中，教師不僅要引導學生學習文本內容，還要引導學生去挖掘文本的深層含義，啟發學生思考，立足現有的生活感知，通過搜集資料，小組交流討論，獲取對文本內容更深入的理解。教師在實際教學中，對于每一篇課文的主旨內容，以及所表現出來的作者的情感價值觀不能只是教師的言傳聲教，而是學生通過自己的閱讀和切身實際體會去把握課文的主旨，課堂上教師應盡可能充分發揮學生的主動能動性，合作探究，引導學生之間通過交流討論解決問題，從而使學生具備獨立思考的能力。

總之，小學語文教育任重道遠，這需要語文教師在具體教學中，針對不同階段小學生的學習特點，施以不同的學習方法，引導學生在知識獲取的過程中，實現自我發展，真正學有所獲，學以致用。

參考文獻：

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