求同存異，共同成長

龔小紅

如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么“一千個老師就有一千種課堂”。 每個老師都有自己的教學風格，即使面對同一個教學內容，由于自身學識、經驗、個性風格等的不同必然會進行各自個性化的教學設計，最終達到同課異構、精彩紛呈的效果。

近日，高一英語組三名教師先后上了一堂語法課，內容是選擇性必修1 Unit 4 Body language Discover useful structures--ing的用法.在同樣的教學內容、同樣的教學目標下，不同的教師進行了不同的教學設計，在不同的教學細節中演繹了風格迥異的課堂。從不同的老師身上，我學到了：

精心備課是良好的開始。Z老師由一張圖片導入，讓學生描述其內容：when she heard that she won the prize， she cheered and jumped with joy.和Hearing that she won the prize， she cheered and jumped with joy.引出-ing.接著展示：

1.The frightened man started to cry.

We heard two men shouting.

3.The professor came in， followed by some students. 等句子，讓學生找出to do，done 這些非謂語形式。第二環節：學生歸納非謂語動詞的用法。第三環節：學生做填空練習Fill in the blanks.

最后一個環節：教師呈現一篇關于 Lin Qiaozhi的文章，學生用非謂語動詞優化句子。整個教學過程實實在在圍繞非謂語動詞進行，從這些例句中可以看出，教師的備課工作花費了大量的心思，注重學生知識的運用落實，所給例句經典。在教師的個人反思中，Z老師覺得自己的教學內容太廣太多，如果只是側重非謂語動詞中ing形式的話，學生練習的針對性會更強。

二、循循善誘是輕松課堂的基礎。M老師首先分享學生作文中的好句，引出ing在句中的作用。接著歸納ing的用法：

總述ing的變形：①直接加-ing ②雙寫最后一個字母再加ing ③去e 加ing，

三種形式：①否定式 not doing ②完成時having done ③被動語態being done

功能Function：主語Subject， 賓語Object，賓補Object Complement，C，表語Predicative，

定語Attribute，狀語Adverbial

第三個環節中M老師通過讓學生翻譯句子讓學生自己找出ing形式在句子充當的不同成分及練習，最后一個環節M老師把學生分組，讓學生自己選擇一個成分練句，然后評價。整堂課結構清晰，學生參與度與學習激情都很高，師生互動頻繁，是一節及務實有輕松的課堂。根據M老師自己的反思，她覺得本節課的不足之處在于：如果能夠結合學生的書面表達，用ing形式優化作文，而且可以跟最開始的學生分享作文中的好句進行呼應就更好了。

三、學以致用是學習的根本。G老師以學生熟悉的去年武漢發生的疫情故事為整個線索，由觀看宣傳片導入，問：where were the students and where did they study？ 答：We stayed at home and studied online.---We stayed at home， studying online.引出本節課話題：--ing形式用作狀語。接下來通過不同圖片中不同人的body language讓學生用ing形式填空，改錯等形式了解其作為原因狀語，條件狀語，伴隨狀語，結果狀語等相當于because，if，and，so that 引導的從句。在第三環節中G老師給出疫情期間所發生的感人圖片，創設語境，讓學生小組討論，用ing形式寫句，培養學生的團隊合作意識，了解中國人民友善，互助，堅定，奉獻等優良品質，最后在與疫情有關的書面表達中讓學生用ing形式適當地優化句子，為自己的寫作增色。整個課堂以疫情為背景，全英文解釋語法結構由填、改詞，到寫句最后到篇，由淺入深，層層遞進，故事完整。據G老師的個人反思，她覺得第二環節ing形式用法歸納中花費時間偏長，導致第三環節中給予學生的討論時間和展示時間偏少。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！蓖瑫r，無缺憾的課堂也是不存在的，“成長=經驗+反思。”“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，提高教育教學效果。