互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的韓語(yǔ)教學(xué)研究

摘要：新世紀(jì)之后，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)得到了快速發(fā)展，并逐漸與各個(gè)行業(yè)相容，成為推動(dòng)行業(yè)前行的重要力量，其中也包括教育行業(yè)。基于此，文章將以韓語(yǔ)教學(xué)為例，試析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的韓語(yǔ)教學(xué)，其目的旨在為韓語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，提供些許可參考性建議。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);優(yōu)勢(shì);建議

引言

社會(huì)的高速發(fā)展，促進(jìn)對(duì)人才需求的提升，尤其在朝韓與我國(guó)合作日益增多的現(xiàn)下，韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才更是需求巨增，而互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合，可以助力教育事業(yè)的發(fā)展，因此，將之與韓語(yǔ)教育結(jié)合，已成為加速韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)兩國(guó)多領(lǐng)域合作的關(guān)鍵，故而，下文將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)在韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)方面，已經(jīng)取得一定成績(jī)，大批韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，已經(jīng)步入社會(huì)，成為朝韓與我國(guó)之間溝通的紐帶，然而，隨著全球化的來(lái)臨，各項(xiàng)合作的加深，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、模式等，已經(jīng)逐漸顯露疲態(tài)，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展所需，而我國(guó)除了極少部分地區(qū)（如遼東地區(qū)），在小學(xué)階段就開(kāi)始采用漢韓雙語(yǔ)教學(xué)以外，其他地區(qū)紛紛在中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科等階段開(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)，而教學(xué)模式也主要以傳統(tǒng)的方式為主，教師以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、閱讀、對(duì)話(huà)等知識(shí)的講授，單一的形式，降低了學(xué)生求學(xué)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，人才培養(yǎng)難度增加，故而，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，將是推動(dòng)我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)工作有效開(kāi)展的必然。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”韓語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、拓寬學(xué)生知識(shí)獲取途徑

現(xiàn)下最為火熱的當(dāng)屬短視頻平臺(tái)，雖然催生了很多娛樂(lè)性?xún)?nèi)容，豐富大眾業(yè)余生活，但與此同時(shí)，也為學(xué)生拓寬了獲取知識(shí)的新途徑。其一，教師可以在課下錄制與韓語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，通過(guò)短視頻平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可以采用線(xiàn)上直播的形式，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而也避免了師生直面時(shí)，帶給部分學(xué)生的心理壓迫感;其二，學(xué)生也可以通過(guò)搜索框，輸入相關(guān)詞匯，對(duì)于不懂的韓語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行搜索，而很多視頻的發(fā)布者，都會(huì)以“視頻+音頻+文字”形式，向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為板書(shū)，而韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科不同，很多的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生而言，略顯晦澀難懂，而互聯(lián)網(wǎng)融入后，教師可以通過(guò)視頻投影的形式，將課下收集的與課堂內(nèi)容相關(guān)的韓語(yǔ)內(nèi)容分享給學(xué)生，如時(shí)下流行的韓語(yǔ)音樂(lè)、電影等等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí);另外，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不是一味的教師講解，也不是學(xué)生一味的死記硬背，而是需要“理論+實(shí)踐”的模式進(jìn)行，而教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，使得學(xué)有所用，加深學(xué)生的記憶，因此，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，具有一定的促進(jìn)作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的韓語(yǔ)教學(xué)建議

1、開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

線(xiàn)上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下新型的教學(xué)模式，線(xiàn)上有大量的韓語(yǔ)教學(xué)視頻資料，教師和學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用線(xiàn)上的教學(xué)資料與線(xiàn)下韓語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容同步結(jié)合起來(lái)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線(xiàn)上平臺(tái)資源中選擇針對(duì)線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容以及針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，尋找最合適的教學(xué)法。而學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的知識(shí)，包括視頻講解、文字?jǐn)⑹龅鹊龋⒃谡n下做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，而課后，也可以通過(guò)相關(guān)搜索網(wǎng)站或短視頻平臺(tái)等，搜尋與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使其韓語(yǔ)成績(jī)提升。

2、靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)模式不能靈活地運(yùn)用多種教學(xué)資源，導(dǎo)致韓語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥。現(xiàn)如今，教師要學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源直接運(yùn)用到課堂中，例如：?jiǎn)卧~的音頻與動(dòng)畫(huà)展示，視頻中生動(dòng)地還原真實(shí)的韓國(guó)交際場(chǎng)景，線(xiàn)上與課堂練習(xí)同步的語(yǔ)法測(cè)試、單詞測(cè)試等。韓語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有很多不同，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的難點(diǎn)之一，單詞的記憶也需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)很多的時(shí)間。靈活地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的與傳統(tǒng)教學(xué)模式下不一樣的興趣。并且，生動(dòng)有趣的同步課堂練習(xí)，在線(xiàn)直接可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的本課學(xué)習(xí)效果，當(dāng)即給出反饋，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的課堂效率。

3、以學(xué)生為中心，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，線(xiàn)下課堂可以與線(xiàn)上資源緊密地結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生可以在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，教師作為課堂活動(dòng)的發(fā)起者，可以提出具體的任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)教師布置的任務(wù)結(jié)成合作小組，分工合作。學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)快速地查閱線(xiàn)上資料，合作探討，完成教師布置的任務(wù)。最后進(jìn)行自我評(píng)估及教師評(píng)估。傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)模式中，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)這種需要在既定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)者查閱資料會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，很多學(xué)習(xí)者無(wú)法完成任務(wù)，導(dǎo)致這種任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)則有助于開(kāi)展這種以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《綜合韓語(yǔ)》時(shí)，這門(mén)課不僅考察學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的掌握能力，也考察學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的應(yīng)用能力。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)發(fā)言中訓(xùn)練自己用韓語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練自己以韓國(guó)文化為背景的思考模式，提升了自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從學(xué)生自身發(fā)展角度而言，為其增添了一項(xiàng)社會(huì)生存技能，使其可以得到更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，而從社會(huì)發(fā)展角度而言，填補(bǔ)了韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才短缺的空白，滿(mǎn)足我國(guó)與朝韓兩國(guó)多領(lǐng)域合作的需求，故而，相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，為人才自我發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，作出貢獻(xiàn)。

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作者姓名：欒帆，出生日期：2000.03.01，性別：女，籍貫：遼寧省鐵嶺市，專(zhuān)業(yè)：朝鮮語(yǔ)，學(xué)校：遼東學(xué)院