大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，我國(guó)越來越注重素質(zhì)教育，而大學(xué)生是重要受眾群體，在社會(huì)中受到廣發(fā)灌注。為確保大學(xué)生擁有健康的心理，邁入社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)積極配合社會(huì)發(fā)展，所以對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、面臨的問題展開研究，并提出具有建設(shè)性價(jià)值的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;問題;對(duì)策

目前隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校擴(kuò)招增加了大學(xué)生數(shù)量，中國(guó)大學(xué)生負(fù)面心理造成的不良事件頻發(fā)，從而可以觀察到部分大學(xué)生心理健康不容樂觀，因此加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育力度至關(guān)重要[1]。所以，研究怎么增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育對(duì)教育工作而言具有重要價(jià)值。

1.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.1現(xiàn)代學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)已經(jīng)將心理健康教育納入了大學(xué)生的基礎(chǔ)課程中，是每年大一新生入學(xué)的必修課程，主要是為大學(xué)新生培養(yǎng)積極樂觀的形態(tài)，構(gòu)建正確的三觀，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，提高心理承受能力。但我國(guó)所涉及的心理健康教育課程課時(shí)較短，一般半學(xué)期結(jié)束，每周1節(jié)左右哦，并且授課教師常由其它學(xué)科教師兼顧，心理健康教育水平參差不齊，從而暴露出多方面問題。

1.2大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.2.1高校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)薄弱

少數(shù)高校的管理者認(rèn)為，其職責(zé)主要為保證學(xué)校正常的秩序及專業(yè)知識(shí)的教授，心理健康教育的開展對(duì)大學(xué)生而言可有可無，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致高校的心理健康教育工作開展受限。從中可以發(fā)現(xiàn)，因理念滯后及認(rèn)識(shí)薄弱，不正確的看待存在心理問題的學(xué)生，易導(dǎo)致學(xué)生心理源頭難以得到解決，同時(shí)導(dǎo)致高校開展心理健康咨詢失受限，不利于該項(xiàng)工作的推廣。

1.2.2傳統(tǒng)教育模式根深蒂固

我國(guó)教育一直受傳統(tǒng)教育模式的影響，只注重學(xué)科成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的人格及心理素質(zhì)教育滯后，阻礙了心理健康教育的發(fā)展[2]。即便近年來我國(guó)教育部門開始推廣注重學(xué)生心理健康教育，但還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式而影響心理健康發(fā)展，絕大部分高校設(shè)置的心理健康教育屬于專業(yè)課范疇，使學(xué)科缺乏自身特征，讓心理健康教育這一門課程在大學(xué)生中受歡迎程度較低。

1.2.3心理健康教育師資隊(duì)伍待加強(qiáng)

目前高校都開設(shè)了心理健康教育課程，但具體落實(shí)階段因?yàn)楦咝６荚O(shè)置多學(xué)科教師兼顧，但心理健康教育需要教師具有專業(yè)化的知識(shí)，最好是專科教師，雖大多數(shù)高校教師具有一定的教學(xué)能力，但尚未達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，因此在心理健康教育授課階段可能存在無法解決學(xué)生心理問題的情況，而且目前的高校教師更傾向于采用德育化思想來與學(xué)生溝通，長(zhǎng)期以往會(huì)樹立成用常規(guī)教學(xué)理念來幫助大學(xué)生進(jìn)行心理問題的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致真正有心理問題的大學(xué)生無法獲得專業(yè)化的幫助，從而阻礙了心理健康教育事業(yè)進(jìn)程。

2.解決大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

2.1基于觀念革新著手全面加強(qiáng)心理健康教育

改變守舊的思想觀點(diǎn)是接受新生事物的基礎(chǔ)，大學(xué)生心理健康教育是近年來才受到重視的，為推廣心理健康教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)化觀念開始。通常會(huì)將存在心理問題的學(xué)生視為不良青年或問題學(xué)生，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知，心理健康教育作為高校全面化的教育活動(dòng)，單純將教育的重?fù)?dān)讓學(xué)生來肩負(fù)，會(huì)導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)應(yīng)用受限。大學(xué)生心理健康教育不屬于個(gè)別或部分群體的指定責(zé)任，是依托于所有師生共同來肩負(fù)的一個(gè)責(zé)任，無論是教師還是學(xué)生都需要主動(dòng)積極的參與進(jìn)來。高校建立的宣傳部門需要全面化的推廣大學(xué)生心理健康教育的重要性，為開展心理健康教育活動(dòng)創(chuàng)造良好的先行條件。當(dāng)中還有最重要的一點(diǎn)，無論是高校領(lǐng)導(dǎo)層、普通教師都應(yīng)當(dāng)將心理健康教育與思想德育有明確的區(qū)分，兩者雖有相似之處，但不能混為一談，進(jìn)一步確定心理健康教育特征，便于充分了解該情況。

2.2優(yōu)化教育模式健全心理健康教育

近年來，雖然大學(xué)中都設(shè)置了心理教育課程，但因傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)根深蒂固的影響，在教學(xué)模式上直接存在缺乏新穎性的情況，無法吸引大學(xué)生的注意力，引起大學(xué)生的重視，與時(shí)代進(jìn)步目標(biāo)背道而馳。教學(xué)理念未追隨時(shí)代進(jìn)步，造成大學(xué)生對(duì)設(shè)置的心理健康課程出現(xiàn)了厭倦，無法從真正意義上調(diào)節(jié)大學(xué)生心理壓力。所以，課程改革是推廣心理健康教育至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)優(yōu)化心理健康教育工作質(zhì)量具有重要幫助。

2.3增加教育投入，加強(qiáng)師資力量

高校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)按照國(guó)家教育推出的文件，注重心理金卡教育，推動(dòng)心理健康教育發(fā)展。此外，教育部門應(yīng)根據(jù)高校心理健康課程的工作現(xiàn)狀，增加相關(guān)的設(shè)備或者其他輔助教材，降低大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的不配合，并且為其課程的學(xué)習(xí)增添趣味性。此外，針對(duì)教師隊(duì)伍，高校可聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師或相關(guān)領(lǐng)域的頂尖人才，定期來授課或?qū)處熣归_培訓(xùn)，便于師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步為高校心理健康教育課程開展提供推動(dòng)作用。

3小結(jié)

在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展下，大學(xué)生心理健康是社會(huì)公眾關(guān)注的重點(diǎn)問題，而高校展開心理健康教育過程中會(huì)面臨較大的困難，需要全社會(huì)支持及共同努力才能良性發(fā)展。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)全面了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，便于第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，挖掘一條促進(jìn)大學(xué)生心理健康正確發(fā)展的路徑，為建設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]孫悅涵，李晨."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的大學(xué)生心理教育研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（24）：120-121.

[2]于丹丹，趙海楠.我國(guó)大學(xué)生心理教育的理論與方法探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，，19（08）：116-117.

作者簡(jiǎn)介：陳靜，女（1981.09—），漢族，工程碩士，副研究員，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育;輔導(dǎo)員管理工作理論與實(shí)踐;高校學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)，學(xué)生管理等。