大學體育課程中思政教育元素的挖掘與探索研究

曾 峰

(北京印刷學院基礎教育學院體育部,北京 102600)

2016年12月7日至8日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習近平總書記明確指出,“要樹立健康第一的教育理念,開齊開足體育課,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”

本研究從新時代“三全育人”教育育人目標的視角出發,通過運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法,對大學體育課程的思政教育進行調查與分析研究,旨在探討大學體育課程的思政教育現狀和影響因素,挖掘和梳理大學體育課程中所蘊含的思政教育元素,以及思政教育元素所承載的思政教育功能,為深化大學體育課程的思政教育功能研究和創新實踐策略提供科學依據。

1 研究對象、方法和步驟

1.1 研究對象

抽取北京市五所高校的男女大學生為研究對象,分別是北京印刷學院、北京建筑大學、北京工業大學、北京科技大學、北京農學院,每所高校抽取男女生各200人,抽取樣本總量共2000人,發放問卷2000份并回收,共發放問卷2000份,回收問卷1792份,其中男生809份,占45.1%,女生983份,占54.9%,有效率為89.6%。同時,抽取五所高校的體育教師50名進行訪談和問卷調研,并對相關問題進行合理分析。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法。

2 研究結果與分析

大學體育是高等學校教育的重要部分,大學體育包含了大學體育課程、大學體育文化和體育運動實踐等多種育人形式和載體。從教育層面上看,大學體育課程是大學體育最基本的載體,大學體育課程是傳授學生體育技能、發展學生體能、增進學生身心健康的一種以實踐為主的教學課程,是構筑德、智、體、美、勞全面教育,促進學生身心全面發展的一門公共基礎課程,是高校教育體系中不可或缺的一部分,其受教育的主體是大學生。結合大學體育課程具有覆蓋面廣、大學生主動參與度高、教育教學活動形式多樣等特點,通過充分挖掘大學體育課程中的思政教育元素,探索大學體育課程與思政教育元素的互動融合,能夠使大學生在大學體育課程的學習過程中,收獲樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志,為培養人格健全和全面發展的高素質人才奠定基礎。

2.1 大學體育課程中思政教育實施現狀的分析

2002年“全國普通高校體育課程教學指導原則”將大學體育課程解釋為,“大學體育課是通過科學有效的鍛煉和相關體育鍛煉方法的主要活動,通過體育課程對學生身心健康的健康發展,是實現學校體育教育的重要組成部分,促進學生德智體美勞全面發展。”樹立全面發展的觀念、以人為本的理念,這是大學體育課程具有的獨特的優越性。從大學體育課程的教學實踐活動中可以看到,大學體育課程中思政教育元素表現在:通過大學體育課程的體育教學可以培養大學生的民族意識、愛國主義精神和遵紀守法、團結奮進的集體主義精神;培養良好的體育道德風尚和頑強拼搏的意志品質;培養獨立性、創造性、自信心和勇于進取的精神;培養學生的“規則意識”、“公平意識”、“合作與競爭意識”。

大學體育課程與思政教育的相互融入,在融入中產生了新的內涵解析,依據大學體育課程中思政教育元素的功能劃分,可以將大學體育課程中的思政教育元素劃分為五個核心功能,即思想引領功能、塑造功能、規范功能、激勵功能和調適功能。

2.1.1 大學生對大學體育課程中思政教育的認知情況分析

以大學體育課程中的思政教育的五個核心功能為基礎,針對大學生對大學體育課程中思政教育的認知情況設計調查問卷,按照五個核心功能分別提出相應問題進行調查,從表1中可以看到,數據統計后的相應的平均分值(最高分值為5分,平均分值為3分)。

表1 大學生對大學體育課程中思政教育的認知情況的平均分值分布統計

依據大學生對大學體育課程中思政教育的認知情況的調查數據結果,可以看到,大學體育課程中思政教育的五個核心功能中,思想引領功能的調查平均分為2.15分,塑造功能的調查平均分為2.57分,規范功能的調查平均分為2.59分,這三項功能的調查平均分均低于平均分值3分,調查數據顯示,這三項功能在大學體育課程中的功能發揮欠佳。激勵功能的調查平均分為3.55分,調適功能的調查平均分為3.82分,這兩項功能的調查平均分雖然高于平均分值3分,調查數據顯示,這兩項功能在大學體育課程中的功能發揮不足,有待提升。

2.1.2 高校體育教師對大學體育課程中思政教育的認知情況分析

高校體育教師是經過體育教育培養的體育專業人才,是大學體育實施和開展的唯一主體。作為大學體育課程的直接指導者和直接參與者,高校體育教師借助大學體育課程的教學平臺實施和組織課外體育鍛煉,傳授體育專業知識和專業技術,幫助大學生掌握體育技能,掌握體育鍛煉的基本知識和方法手段,樹立終身體育的意識和理念。通過高校體育教師對大學體育課程中思政教育的認知情況的調查,可以把握高校體育教師對大學體育課程的“課程育人”目標的融入、課程教學目標的設計、教學內容的選擇、大學生的接受能力和接受層次的現狀,從而可以更好地了解大學體育課程中思政教育功能發揮的現狀和實施過程中存在的問題。

表2 高校體育教師對大學體育課程中思政教育的認知情況統計

通過對高校體育教師的訪談和問卷調查的數據進行統計分析,可以看出,將思政教育融入到高校體育課程中已經逐漸成為高校體育教師的一種教育意識,高校體育教師將思政教育內容寫入了體育課程教學大綱和體育教學目標中,從側面可以說明,高校體育教師將思政教育作為自身教育工作的一部分,對大學生的思想意識培養和素質教育肩負著重要的責任和義務。對于將思政教育融入體育課程對體育教學的影響的調查中,認為非常有利的有17人占34%,認為較有利的有29人占58%,這種認知情況對于更好地發揮高校體育教師在思政教育過程中的作用具有積極的意義。但是,在對高校體育教師對思政教育的落實程度和意識的調查中可以看到,僅有19人占38%的高校體育教師認為采用了“很多措施”和“較多措施”,而有29人占58%的高校體育教師認為采用了“較少措施”,這說明對于體育課程中的思政教育,大部分高校體育教師的認知情況還停留在理論層面,采取的相應措施和行動不足。

在對影響高校體育教師開展思政教育的因素的問卷調查數據進行統計分析,可以看出,學校沒有相關的評價和激勵機制的選項最多為43人占86%,其次是學校的重視程度為35人占70%,這表明學校對高校體育教師發揮思政教育作用創造有利的制度環境不夠,在管理和評價方面的具體的措施和要求還不夠完善,這是導致高校體育教師沒有充分發揮思政教育作用的主要制約因素。另一方面,被調查的高校體育教師中,有28人占56%的認為高校體育課程中實施思政教育的過程費時費力,這需要對體育課程教學大綱、教學內容、實施的教學方法和手段等方面需要進行必要的修訂和改造,這必然是一種較高要求的創造性的工作。

2.2 大學體育課程中思政教育實施的影響因素分析

一直以來,對于體育的觀念只片面地停留在強身健體方面,對于體育功能的探討也未超出與健康相互關聯的范疇。然而,體育作為育人的一個重要方面,不僅具有身體教育的功能,更因其自身獨特的存在形式,對人的身心平衡發展具有重要的意義。在大學生的受教育過程中,大學體育課程即具有傳授體育基本知識和技能的功能,同時,在教學目標、教學內容以及教學方法和手段的實施過程中同樣具有重要的思政教育功能。

2.2.1 對大學體育課程中思政教育的定位和功能的認知分析

大學體育是一種社會層面文化的表現形式,就需要依據自身條件和新時代的社會需求,定位角色、發揮功能。大學體育課程是大學體育的一個重要組成部分,將思政教育融入到大學體育課程中,其實是隱形的思政教育發揮作用的一種表現,而這種隱形的思政教育是將自身所蘊含的思政教育元素,同大學體育課程自身的教育育人活動相互聯系,讓大學體育課程的受教育者——大學生,在體育課程的教學實施過程中不知不覺地接受教育,這其中的優勢在于,能夠克服受教育者的排斥心理,在愉悅的教學氛圍中實現良好的思政教育效果。在現階段,大學體育課程在教學實施過程中,較多的是關注大學生體育知識和技能的掌握,也就是關注了大學體育課程實施教育過程的“即時性”效果,而對于大學體育課程中蘊含的思政教育元素,在教學實施過程中體現出的“潛移默化”的教育效果來說,反映出的隱形思政教育效果則表現得相對滯后,這就導致了對大學體育課程中思政教育的定位和功能認知出現偏差,不能全面地認知大學體育課程融入思政教育的價值和功能的發揮,忽視了其“立德樹人”的重要教育功能。

2.2.2 對大學體育課程中思政教育的實施效應的認知分析

大學體育課程從自身內部來看,包括教學理念、教學目標、教學內容體系、教學方法體系、教學評價體系等部分,是一個由諸多要素所組成的完整體系,大學體育課程的教學實施過程需要各個要素的相互支持,在一定意義上講,就是各個要素間的互動過程。因此,大學體育課程中思政教育的融入和實施的良好發展,取決于各構成要素間的互動成效。隨著素質教育的不斷深入和發展,大學體育課程的教育理念也開始發生了全新的轉變,實現大學體育課程的教育實施與社會發展需求間的有機融入和相互適應,已經成為大學體育發展的主流。因此,如何促進大學體育課程的教學實施過程中各構成要素間的良性互動,達到大學體育課程中思政教育的有效實施效應,成為了新時代大學體育課程發展的關鍵環節。

大學體育課程中思政教育的實施效應是一種合力效應,合力效應是指若干個力同時作用于一個物體上使其產生運動的效果。對于大學體育課程中思政教育的實施效應來說,合力效應的運用,有利于構成大學體育課程完整體系中各個要素作用的有機整合,形成正向的發展合力,從而推進大學體育課程的健康發展。通過對影響高校體育教師開展思政教育的因素的問卷調查數據進行統計分析,可以看出,現階段,大學體育課程在實際的教學實施過程中,并沒有將思政教育融入到大學體育課程教學實施的各個步驟,在構成的課程體系中沒有得到有力的支持。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)依據大學生對大學體育課程中思政教育的認知情況的調查中可以看到,大學體育課程中思政教育的五個核心功能中,思想引領功能、塑造功能和規范功能這三項功能在大學體育課程中的功能發揮欠佳。激勵功能和調適功能這兩項功能在大學體育課程中的功能發揮不足,有待提升。

(2)依據高校體育教師對大學體育課程中思政教育的認知情況的調查中可以看到,將思政教育融入到高校體育課程中已經逐漸成為高校體育教師的一種教育意識,將思政教育融入體育課程對體育教學的影響的調查中,認為“非常有利”和“較有利”的共有46人占92%,這種認知情況對于更好地發揮高校體育教師在思政教育過程中的作用具有積極的意義。但是,在對高校體育教師對思政教育的落實程度和意識的調查中可以看到,大部分高校體育教師的認知情況還停留在理論層面,采取的相應措施和行動不足。

(3)在對影響高校體育教師開展思政教育的因素的調查中可以看出,學校沒有相關的評價和激勵機制的選項最多為43人占86%,其次是學校的重視程度為35人占70%,這表明學校對高校體育教師發揮思政教育作用創造有利的制度環境不夠,在管理和評價方面的具體的措施和要求還不夠完善,這是導致高校體育教師沒有充分發揮思政教育作用的主要制約因素。

3.2 建議

(1)將“以學生為主體”“以學生為本”的大學體育課程教育目標與“育人為本”“全方位育人”的思政教育目標相結合,切實把育人工作貫穿于大學體育課程教育教學各個環節,發揮大學體育課程的思政教育功能。將“培養意志品質和道德行為”等大學體育課程教育目標與思政教育道德目標相結合,將二者有機融合形成教育合力,通過設置相關課程內容,講授相關知識,激發學生學習興趣,促進學生意志品質和道德行為的發展。將“培養全面發展的人”等大學體育課程教育目標與思想道德目標相結合,超越“身體培育”的范疇,關注教育過程,關注身心健康,實現大學體育課程的育人價值,使受教育者在更加自由、和諧的教育環境中實現自身理性的發展,注重大學體育課程教育目標與思政教育育人目標的聯動結合,形成長效的發展動力。

(2)以大學體育課程中的體育基礎知識和專業知識為切入點,教學組織實施過程為載體,對教學模塊進行重組,挖掘大學體育課程中思政教育元素的內涵,深度解讀和廣度延伸,將屬性相近的“知識—思政”點,整合成一個“思政面”,制定新的課程標準和授課計劃,擴充大學體育課程中的思政教育資源,建立完善課程教學過程和評價制度。增強高校體育教師的思政教育意識,提升高校體育教師思政教育能力,注重挖掘和提煉大學體育課程教育中的思政教育元素,有機地融入到教育教學實施過程中,充分發揮大學體育課程作為課程思政建設中隱性思政教育的作用,構筑以傳授體育專業知識和技能為載體,大學體育課程與思政教育相互融合的課程體系。