巧用教材『練筆點(diǎn)』，夯實(shí)隨文微寫作

王禮平

[摘要] 一直以來，作文教學(xué)寫作方法指導(dǎo)的缺位和寫作資源的缺失，造成了學(xué)生寫作的困難。語(yǔ)文教師可通過鉆研教材，對(duì)文本進(jìn)行二次開發(fā)，淘寶“練筆點(diǎn)”，盤活“微寫作”，借力文本，把“微寫作”無痕地融入課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 教材文本;練筆點(diǎn);微寫作

隨著“微信”“微課”“微電影”等“微時(shí)代”的到來，“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生。近年來，各地中考作文大多采用了小作文加大作文“一大一小”的命題形式，其中10分的小作文（微寫作）設(shè)計(jì)獨(dú)特，新穎別致，這一創(chuàng)新引發(fā)了語(yǔ)文界的廣泛關(guān)注與重視。那么，如何讓學(xué)生踏上“微時(shí)代”列車，提高“微寫作”的水平呢？筆者認(rèn)為，從文本中尋找寫作資源，隨堂而作，即興而寫，既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，也有利于形成良好的寫作習(xí)慣和氛圍，提升學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。

一、巧挖教材，淘寶“練筆點(diǎn)”元素

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“練筆點(diǎn)”，使之成為有價(jià)值的“微寫作”資源。“練筆點(diǎn)”包括文中精妙的關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)言典范、獨(dú)特的精彩片段、靈活的表現(xiàn)手法等，教師要善于利用這些“練筆點(diǎn)”，圍繞“情感”與“形式”，對(duì)文本進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)“微寫作”話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自我對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)力，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而最大限度地發(fā)揮課文范本的作用。

（一）涵泳句式，識(shí)“微”入文

部編教材中有許多經(jīng)典的課文，句式特點(diǎn)鮮明，措辭優(yōu)美，是學(xué)生凝練語(yǔ)言的可學(xué)可仿之點(diǎn)。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言典范，掌握句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的特殊句式，煉其字，仿其格，依葫蘆畫瓢，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移。如《從百草園到三味書屋》（七年級(jí)上冊(cè)），第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運(yùn)用了排比、擬人修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個(gè)角度對(duì)百草園中的無限趣味進(jìn)行了具體、生動(dòng)的描繪，所寫內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。教學(xué)中可讓學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“微寫作”訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們仿照“不必說……也不必說……單是……”這一句式，敘述或描寫你所熟悉的一個(gè)人，要求層次分明、重點(diǎn)突出，不超過200字。五分鐘后，佳作頻現(xiàn)，如陳同學(xué)的微作文：

我的同學(xué)檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音柔得仿佛讓人徜徉在春風(fēng)里一般。聽！她與同學(xué)交談時(shí)，柔軟的聲音像細(xì)雨，向老師匯報(bào)工作時(shí)，像只小綿羊，細(xì)聲道來;就連生氣時(shí)，也像撒嬌的小獅子，瞬間被她“秒殺”。

在寫作中，同學(xué)們通過模仿提高了寫作技巧，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也更深刻地感受到了百草園中趣味的無窮，真正實(shí)現(xiàn)了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）品鑒結(jié)構(gòu)，仿“微”成章

文章結(jié)構(gòu)是作者行文思路的外化，恰當(dāng)?shù)闹\篇布局能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、一目了然。課文中典型的行文結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作的最佳藍(lán)本[1]，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、把握行文思路，進(jìn)行謀篇布局的仿寫創(chuàng)作，讓學(xué)生在仿寫中感悟作者構(gòu)思的精妙，實(shí)現(xiàn)寫作要訣的有效吸納。如教學(xué)詩(shī)歌《我愛這土地》（九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在“悟一悟”“背一背”課堂環(huán)節(jié)之后，可設(shè)計(jì)“寫一寫”活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，選擇合適的表現(xiàn)主題，發(fā)揮想象，寫一首小詩(shī)。學(xué)生看到這些依樣畫瓢的小練筆，興趣盎然，很快一首首小詩(shī)就流淌在學(xué)生的筆下，如劉同學(xué)的《我愛這校園》[2]：

假如我是一棵草，

我也應(yīng)該用柔弱的腰肢舞蹈。

這被霞光所照裝飾的校園，

這永遠(yuǎn)孕育著年輕的夢(mèng)想的搖籃，

這活躍著的奔跑著的長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，

和那來自教室里的一縷幽幽的書香……

——然后我哭了，

連葉子也腐爛在泥土里面。

為什么我的嘴角常掛笑容？

因?yàn)槲覍?duì)這校園愛得執(zhí)著……

這樣的練筆活動(dòng)契合了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)饒有興趣地參與進(jìn)來。在仿寫創(chuàng)作中，小作者活用課堂所學(xué)，選擇自己熟悉的校園為抒情對(duì)象，以小草的口吻和詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)學(xué)校的摯愛。

（三）咀嚼細(xì)節(jié)，造“微”入妙

學(xué)生作文時(shí)常常撓頭搔首，咬破了筆頭而文章卻仍寫不長(zhǎng)，句子不生動(dòng)，內(nèi)容欠具體，究其原因就是作文中缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。[3]因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有文本資源意識(shí)，并充分地利用起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的模仿創(chuàng)作訓(xùn)練。如新聞《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（八年級(jí)上冊(cè)），《光明日?qǐng)?bào)》記者夏浩然、樊云芳用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將呂偉在賽場(chǎng)上的跳水動(dòng)作巧妙地分解成準(zhǔn)備、起跳、騰空、入水四個(gè)步驟，并逐一進(jìn)行細(xì)致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現(xiàn)在讀者的眼前，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，讓讀者如身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動(dòng)作的精彩與完美。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、把握作者細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧（分解過程依次寫;定格畫面生動(dòng)寫;側(cè)面烘托多樣寫），然后進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫“微仿寫”的練筆活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們觀看前不久學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員跳高的精彩視頻，然后仿照本文細(xì)節(jié)刻畫的方法，對(duì)某一運(yùn)動(dòng)員跳高的特寫鏡頭進(jìn)行描繪。幾分鐘后，優(yōu)美生動(dòng)的文字便從學(xué)生的筆端涓涓流出。如李同學(xué)的精彩片段：

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風(fēng)拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調(diào)整好姿勢(shì)，一個(gè)箭步?jīng)_了出去，微風(fēng)在他的發(fā)絲間穿梭自如。就在一瞬間，他一躍而起，如同一只雄鷹展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩(wěn)穩(wěn)地落在墨綠色的軟墊上。剎那間，全場(chǎng)爆發(fā)出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。