Mosston組合式體育教學風格在普通高校籃球教學中的實驗研究

李 越，余 玲，易國忠

1 前言

20世紀60年代末，美國體育教育博士穆斯卡·莫斯登（Muska Mosston）提出了體育教學風格頻譜（The Spectrum of Teaching Styles）［1］。莫斯登體育教學風格頻譜共包含11種不同的體育教學風格，它為學生在技術學習中相互幫助和共同提高成績提供了參考，包含內(nèi)容、督導和評價等，是一套可被活用的教學理論［2］。

長期以來，普通高校開設的籃球課程強調(diào)的是“教”的統(tǒng)一，大多采用傳統(tǒng)班級授課制的自然分組形式和教法，并沒有充分考慮到每一個學生是否獲得適合其身心特點與需要的體育理論知識和進行自我鍛煉的方法。本研究旨在通過在高校籃球選項課教學中運用Mosston組合式體育教學風格，探討教學實驗中大學生對籃球課程學習滿意度和鍛煉態(tài)度，為體育教師靈活運用體育教學風格提供理論指導，為提高籃球課程學習效果、優(yōu)化籃球課堂教學行為和促進大學生培養(yǎng)終身運動興趣、提高終身運動能力、養(yǎng)成終身運動習慣提供實證依據(jù)，為普通高校籃球教學改革提供新的思路與方向。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以中南大學大一新生入校參加《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試數(shù)據(jù)和身體健康狀況問卷（PAR-Q）結(jié)果，在2019級籃球選項班中的隨機抽取2個選項班中的60名男生為研究對象，分為對照班（30人）和實驗班（30人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外相關的文獻資料，為本研究提供參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查采用團體測量的方式進行，問卷回收有效率為100%。

采用2010年史青教授編制的《大學生體育課學習滿意度測查量表》［3］，該量表有教學氛圍與內(nèi)容、教師教學能力、同學關系、場地器材和成績評定5個分量表，共24道題。得分越高說明被試對體育課學習的滿意度越好。

采用毛榮建（2003）針對青少年學生編制的《鍛煉態(tài)度量表》［4］，該量表包括70個題目，共八個維度，分別為行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準。整個量表采用五點制評分標準，大多數(shù)分量表的克隆巴赫系數(shù)都在0.8或以上，萬力芳通過結(jié)構(gòu)方程模型證實了量表具有較好的效度［5］。

2.2.3 實驗法

在2019年2月至2019年6月共進行1個學期的實驗教學，授課時間為16周，每次課時90min。本研究依據(jù)需要，選擇莫斯登體育教學風格頻譜進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學形式，即命令式教學風格，實驗班采用互惠-練習式教學風格進行籃球課程教學。

命令式教學風格，其本質(zhì)特征是準確的動作表現(xiàn)。教師做出教學決策選擇任務，學生按照提示重復預先告知的動作或練習［1］。傳統(tǒng)式教學大多采用的就是命令式風格，首先是由教師對規(guī)范介紹，做技術動作講解與示范，再由學生模仿、練習。

互惠-練習式教學風格，教師做出所有關于教學內(nèi)容、評價標準和課堂組織的決策，選擇任務并提出期望，學生兩兩組合一起合作互教互學、互惠和練習相關任務，一個學生（執(zhí)行者）參與任務，另一個學生（觀察者）給其搭檔提供及時和持續(xù)的反饋［1］。當?shù)谝唤M任務完成學生可以互換角色，并開始第二個任務。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)用SPSS25.0計算機軟件作統(tǒng)計學處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學習滿意度

“學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態(tài)度，它直接反映了學生在學習過程中希望達到滿足的程度”［6］。學生的學習滿意度是衡量教育教學質(zhì)量的一項重要指標，同時還可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結(jié)果。

與對照班相比，實驗班學生的籃球課程學習滿意度明顯高于對照班學生，在教學氛圍與內(nèi)容因子和教師教學能力因子上有顯著性差異（P＜0.05）。表明互惠-練習式教學風格促使大學生根據(jù)教師的教學任務設計，并在“課內(nèi)外一體化”教學中決定進行何種難度的學習任務，學生參與自主性練習并進行自我監(jiān)控，積極參與籃球課程中學習和課后鍛煉。學生對于籃球課程的滿意度越高，通過學習動機與成效就越強，對于籃球課程學習的態(tài)度越趨于正向。

表1 教學風格對大學生學習滿意度的影響

3.2 心理健康水平

實驗后實驗班學生在SCL-90各因子上的得分明顯低于前測值，其中在總均分、軀體化、人際關系敏感、敵對和恐怖因子上存在顯著性差異（P＜0.05），其它因子雖有下降，但無顯著性差異。表明籃球教學時課堂采用的組合式體育教學風格對學生的心理健康產(chǎn)生了不同的影響。互惠-練習式教學風格創(chuàng)造了師生和諧愉悅的氛圍，學生之間進行反饋和評價，相互配合和幫助，增加了交流合作，消除猜疑和敵對心理。

表2 實驗前后教學風格對大學生心理健康水平的影響

3.3 鍛煉態(tài)度

體育鍛煉態(tài)度是指個體對體育活動所形成的一種相對穩(wěn)定和持久的認識、情感和行為傾向［7］。研究表明鍛煉態(tài)度與鍛煉行為之間具有較高的一致性，鍛煉態(tài)度可作為衡量鍛煉行為的重要指標［8］。JiriStelzer等提出，體育鍛煉態(tài)度代表了學生對體育的理解和評價，是體育成為高效教育手段的助推力［9］。

實驗班的鍛煉總分在實驗前后存在顯著性差異，實驗后結(jié)果明顯優(yōu)于實驗前（P＜0.05），其中在行為認知和行為習慣方面存在顯著差異（P＜0.05），表明互惠-練習式教學風格促使學生在課堂教學中形成了正確的鍛煉態(tài)度，學生參與動作練習積極性較高，獲得了切實的鍛煉機會，從而形成態(tài)度和行為之間的穩(wěn)定關系。傳統(tǒng)的命令式教學風格讓學生跟隨教師的講解和示范充分學習運動技能，互惠-練習式教學風格讓學生相互之間監(jiān)督合作有利于運動技能的學習。Siedentop指出：學生學習的最好方法，是給予他們有較多的機會去練習其所要學習的內(nèi)容［10］。在體育教學的領域中，動作是技能學習的基礎；而運動技能的學習，是通過各種方式不斷的練習修正后，方能達到預定的目標。

表3 實驗前后大學生鍛煉態(tài)度的比較（ˉX±S）

4 研究結(jié)論

1.互惠-練習式教學風格能提高大學生的籃球課程學習滿意度、心理健康和鍛煉態(tài)度。莫斯登組合式教學風格相對于傳統(tǒng)教學方式更能發(fā)揮更大的課堂效能。

2.互惠-練習式教學風格對大學生的心理健康和鍛煉態(tài)度產(chǎn)生不同的影響。體育教師可以根據(jù)學生的特點和自己的教學能力，選擇合適的多種教學風格進行組合，減輕學生的心理負擔，促使學生形成正確的鍛煉學習態(tài)度，使高校體育課堂教學達到最佳效果。

5 建議

在籃球課教學工作中，Mosston組合式體育教學能最大限度地發(fā)揮教師與學生的課堂潛能，建立師生融洽的課堂氛圍，進而促進教學效果的提升。教師可以據(jù)此對課堂教學方式做適當調(diào)整創(chuàng)新，從課堂實際出發(fā)，把握學生特性，運用與之相配的教學風格方式，提高學生對籃球課學習的滿意度、端正學習態(tài)度、提升自我效能感，改善籃球課堂的教學效果。