全國高校體育教育專業學生基本功大賽成績權重確定與啟示

楊艷生

前言

教育部從1997年至2019年舉辦了9屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽，大賽對體育教育專業人才培養具有重要的引領和導向作用［1］。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學者對大賽的組織過程及大賽的成績比較進行研究［2、3］，有的研究者對全國高校體育教育專業學生基本功大賽的改革進行探討。但對于第9屆全國高校體育教育專業基本功大賽的特點以及存在的主要問題，未見相關文獻。本文對教育部舉辦的2017年大賽的成績權重確定與存在的問題進行了分析，為科學地設計大賽和體育教育專業人才培養提供有意義的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以全國高校體育教育專業學生基本功大賽（簡稱“大賽”）為研究對象，以2017年全國高校體育教育專業學生基本功大賽成績（原始成績，即“計名次分”前的成績，其中：英語成績無從考證，用“計名次分”后的成績來代替）為統計與分析對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網搜集關于全國體育教育專業學生基本功大賽相關文獻，為本文奠定理論支撐。

1.2.2 專家訪談法

通過對2019年全國高校體育教育專業學生基本功大賽的參與和實地調研，對本屆大賽的部分領導和教師進行當面交談，獲得了一手資料。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS21.0統計軟件對參加2017年比賽的各參賽高校的比賽總成績和分項成績，進行統計分析。

2 研究結果

2.1 原始成績進行因子分析

運用SPSS21.0統計軟件進行統計操作，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗結果為0.725，表明大賽的成績結果非常適宜做因子分析。

表1 解釋的總方差

根據特征值大于1的原則確定公因子個數原則提取公因子，結果顯示前2個公因子的方差貢獻率累計達到73.227%，已包含原始變量的大部分信息，因此，可以把大賽中的7個評價指標劃分為2類進行研究。

從表2看，第一公因子（F1）是英語、專業理論、微課，分類為理論知識因子；第二公因子（F2）是武術、體操、田徑、足球，分類為運動技能因子，這里的分類與基本功大賽是一致的。

表2 旋轉成份矩陣a

2.2 指標權重確定

二級指標在一級指標上的權重Ai的確定：2個主因子的累積貢獻率為73.227%，提取的2個主因子的貢獻率（ai）分別為43.994%、29.233%，通過計算公式：Ai＝ai/∑n i＝1ai，結果為運動技能0.4、理論知識0.6。三級指標在二級指標上權重Aij的確定：因子荷載aij值見表3，通過計算公式：Aij＝aij/∑n i＝1aij，計算武術、體操、田徑、足球的三級指標在二級指標上的權重值見表3。三級指標在一級指標上的權重ωj的確定：計算公式［4］：ωj＝Ai*Aij結果見表3。

表3 各級指標及其在不同層級上的權重值

百分化處理后*4與大賽“計名次分”兩者的區別很大，見表3，運動技能中只有田徑一個項目的權重百分化處理后乘以4的分值與大賽的“計名次分”接近（64.47比60），其余的武術、體操、足球均小于大賽“計名次分”。而理論知識的英語（63.66比40）、微課（83.37比60）權重百分化處理后乘以4的分值遠大于大賽的“計名次分”，專業理論知識的權重百分化處理后乘以4的分值與大賽的“計名次分”接近（92.97與100）。這說明理論知識（英語、微課、專業理論知識）的權重是遠大于運動技能（武術、體操、田徑、足球）的權重。另外，從二級指標在一級指標上的權重Ai的確定部分也同樣得到，運動技能占比0.4、理論知識占比0.6，體現出理論知識在大賽上的重要程度。

2.3 大賽中存在權重方面的問題

全國高校體育教育專業學生基本功大賽從重術科輕學科理論到重學科理論輕術科的發展過程，內容設置從單一到綜合化，逐漸趨于合理，發展到理論項目與技術技能項目的分值比例改為1：1，總分是400分，運動技能200分（田徑60分、球類60分、武術40分、體操40），理論知識200分（專業理論100分、微課60分、英語40分），說明基本功大賽既重視學科理論也重視術科。七個項目“計名次分”不等，代表項目的重要程度不同，“計名次分”的目的是設計權重，每個項目在整個比賽中的重要性不同，在教學中的側重不同，甚至是學時投放上的指向、風向標。

2.3.1 “大賽”排名出現的問題

然而，大賽的各校排名計分的過程中出現問題，田徑和球類的“計名次分”不夠科學，由于田徑和球類的兩個項目中，因為計數單位不同，田徑項目中跳躍是正向計分（單位是米），接力是反向計分（單位是秒），成績不能直接相加，所以在競賽規則中，田徑項目的兩個單項（4×400接力和跳遠）分別“計名次分”后再相加來計分。大賽規則規定田徑和足球的計分辦法：田徑（跳躍、4×400米接力按成績確定學校競賽名次，并分別以30、27、24、21、20……3、2、1計名次分）。足球（腳背內側定位球踢準基本技術和運球繞桿射門綜合技術按成績確定學校競賽名次，并分別以30、27、24、21、20……3、2、1計名次分）。各參賽學校田徑和足球競賽的總名次按2個單項名次得分之和進行排名。

這就導致問題的出現，田徑和球類中的兩個項目分開“計名次分”，之后再相加，降低了該項目的權重，例如：臺州學院跳遠獲得第一名“計名次分”為30分，4×400接力是第二名，“計名次分”為27分，那么總分是57分，排名為田徑第一名，按著權重分配，田徑項目的第一名應該是60分。同樣，足球項目也是出現這一問題。從這個角度也說明運動技能的權重在總分中低于專業基礎理論的權重。體操和武術項目是難美類項群，以打分的方法來評定成績，各個單項成績單位統一，能夠相加到一起。體操的跳繩、雙杠、跳馬三個項目得分相加后再進行“計名次分”；武術是規定套路和自編套路打分后相加再進行“計名次分”。這就是武術和體操與田徑和足球的“計名次分”的區別和差異。

2.3.2 解決方法

田徑和球類（足球）計分解決方法有二：其一，計算出總成績，再“計名次分”；其二兩次“計名次分”。其目的是不改變原來設計的權重，同時，使比賽的排名更科學、準確。

解決方法一：田徑和球類（足球）的兩個項目計算總成績的方法：將反向計分的成績與該項目成績的最大數相減，即為該項目的成績，轉換為正向計分，以田徑的4×400接力為例，以時間（秒）為單位計算，時間越短成績越好，時間越長成績越差，將本次比賽用時最長的時間（其他的大于這個數字的整數也可以）減去每個隊伍所用的時間來代替該隊伍的成績（見表4），然后與跳遠成績相加，得到田徑的總成績，然后根據規則進行“計名次分”。反向計分項成績（用時最長的時間-該校時間）＋正向計分項成績＝總成績，按總成績確定學校競賽名次，并分別以60、55、50、45、40、38……6、4、2計名次分。

解決方法二：按著比賽規則“計名次分”后再進行“計名次分”。即田徑的4乘100米和跳遠分別“計名次分”，將“計名次分”的成績相加，按著60分的權重再次“計名次分”。同樣足球項目的“計名次分”也是按著這種方式來二次“計名次分”（見表4）。即規則應修改為：在原規則的2項分別“計名次分”求和后，按分數高低確定名次，并分別以60、55、50、45、40、38……6、4、2計名次分（參照競賽規則中微課競賽辦法及計分）。

表4 2017全國高校體育教育專業學生基本功大賽成績表

2.3.3 三種“計名次分”方式總分的比較分析

按著以上兩種方法更改后的數據，與原來大賽的學校排名成績相比，學校排名發生了很大的變化，名次變化如下（見表4）：方法一的總分與原總分比較顯示：第4名（247.5）和第5名（271）排名順序應調換，第7名（232）和第8名（240）排名順序調換，湘南學院更改為第10名（206），莆田學院更改為第11名（203），惠州學院更改為第12名（198.5），河池學院更改為第13名（196）。

方法二的總分與原總分比較顯示：第4名（242.5）和第5名（244）排名順序調換，第7名（211）和第8名（233）排名順序調換，第10、11、12、13名的排名順序變化為第11名（211）和第10名（203）調換、第12名（202）和第13名（203）調換。

方法一與方法二的總分比較顯示：第四名和第五名排名順序一致，第七名和第八名排名順序一致，第10、11、12、13名的排名順序有區別。

2.4 “體育教育專業基本功大賽”對高校教學的啟示

2.4.1 “大賽”最大的亮點就是“微課”

微課在整個大賽中的權重為0.21，僅次于專業理論知識，排名第二位，從中也體現了微課的重要程度。體育教育專業的學生大多要從事體育教師的職業，通過“微課”這一比賽形式，學生的教學技能有了進一步的提升。

2.4.2 確立“核心課程”

專業核心課程在課程體系中占據核心的地位，對后續的專業拓展課程建設具有引領作用［6］。綜觀九屆比賽，在運動技能類中體操、武術、田徑、球類項目是中小學體育教學的必修課程，服從中小學體育教學為主線，為高校確立體育專業的“核心課程”提供支撐，供需關系得到滿足。這就要求學生應該做到“一專多能”，要有過硬的運動技能和教學能力去教會孩子鍛煉身體的手段，這就需要我們練就綜合素質，做到“六會”：會學、會練、會講、會教、會用、會評。

2.4.3 專業拓展課程建設

體育專業核心課程不能整體取代其他課程，在專業拓展課程上開設一些新興的邊緣交叉學科方面的課程，使課程體系結構趨于合理，要加大和充實與中小學體育教學中聯系緊密的課程、深受青少年群體易于接受和喜愛的課程，如“體育舞蹈”、“時尚健身運動”、“輪滑（雙龍板、滑板等）”、“花樣跳繩”、“瑜伽”、“街舞”等新興課程，提高學生學習興趣。

2.4.4 “大賽”不可忽視的是“專業理論知識”

據訪談：“不少高校在備戰比賽時，對此部分的重視程度和時間的投入不足”，同時也反射出日常教學的狀況。通過上文對“大賽”權重的計算（權重占比賽總成績的60%），以及“大賽”規則規定表明：此部分必須高度重視。