工科生“法商”培養(yǎng)中的障礙及其克服思路

曹 強(qiáng) 孔 霞

（1.遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051；2.北京德和衡（深圳）律師事務(wù)所，廣東 深圳 518046）

“法商”（法治商數(shù)）是2007年8月教育部公布的171個漢語新詞之一，指的是一個人對法的內(nèi)心體認(rèn)和自覺踐行。教育部與中國工程院于2013年11月頒布了《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，其中，對本科工程型人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)之一是“了解相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)”。在工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中，“牢固樹立工程法治理念”是重要認(rèn)證指標(biāo)之一。由此可見，工程人才具有一定程度的法商已在業(yè)內(nèi)達(dá)成共識。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)提升工科人才法律素養(yǎng)，于兩年前面向全校工科專業(yè)開設(shè)了《工程法律實(shí)務(wù)》課程。經(jīng)過四個輪次的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教研總結(jié)，遂有此文。

一、教學(xué)障礙總結(jié)

這里所說的“教學(xué)障礙”是基于以學(xué)生為中心的立場，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的工科生提升法律素養(yǎng)的“痛點(diǎn)”加以總結(jié)。

第一，工科生對法律學(xué)習(xí)及素養(yǎng)提升的意識不強(qiáng)烈。當(dāng)前多數(shù)工科學(xué)生對法律興味索然。他們認(rèn)為法律與自己未來的工作與生活無甚關(guān)聯(lián)，認(rèn)為只要自己專業(yè)學(xué)得好，不懂法也無所謂［1］。如何激發(fā)工科生產(chǎn)生“知之”的興趣，這個問題是開展法律相關(guān)教學(xué)最不能忽視的。

第二，工科學(xué)生法律素養(yǎng)維度、場景單一。傳統(tǒng)教學(xué)時間上囿于課堂，空間上囿于教師，限制了學(xué)生對知識多渠道、多方式、多場景進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。

第三，工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中法律課程課內(nèi)課時較少。人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場是通過課程完成的，但由于各專業(yè)的高校整體課內(nèi)學(xué)時減縮，使得法律方面的課時相應(yīng)減少，這對于工科生法律素養(yǎng)提升而言是一種硬性限制。

第四，工科中的法律教學(xué)評價體系尚不夠優(yōu)化。傳統(tǒng)的單純以期末考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價已不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)時手段有更個性化的要求，如果不考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，那么取得的評價結(jié)果也是不客觀、不科學(xué)的。

二、克服教學(xué)障礙的總體思路

教育理論不斷向前發(fā)展，教育已經(jīng)從原來的“供給側(cè)”向“需求側(cè)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再是“我教什么你學(xué)什么”［2］，而是教者應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而為學(xué)生提供適合他們的教學(xué)方案。針對工科學(xué)生學(xué)習(xí)法律有畏難情緒的“痛點(diǎn)”，教學(xué)建設(shè)圍繞如何全方位、多維度、多層次、多模態(tài)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展開。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞完善工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善教學(xué)資源建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行和評價機(jī)制的思路，依托“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索形成一套工科學(xué)生法治素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新思路與實(shí)踐方案（見下圖）。

三、克服障礙的教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工程法律實(shí)務(wù)課程為基礎(chǔ)，通過線上線下多模式，理論、實(shí)踐多層次，課內(nèi)、課外多場景，案例討論、探究分析多模式，法律融入思政的豐富內(nèi)容，著力培養(yǎng)未來工程師的工程法治意識、法律知識和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成扎實(shí)、持續(xù)成長的工程法治素養(yǎng)。

· 解決思路框架圖·

（一）第一課堂——以工程法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均是“雙師型”教師，全部教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均兼具教師、律師及仲裁員身份，在工程法領(lǐng)域擁有深厚法學(xué)理論修養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員對努力提高工科學(xué)生的“發(fā)生”達(dá)成高度共識，悉心打造了《工程法律實(shí)務(wù)》課程。該課程講授與工程建設(shè)密切相關(guān)的《民法典》《勞動法》《安全生產(chǎn)法》《環(huán)境法》《刑法》等法律知識，又將法治、社會責(zé)任等思政要素如鹽化水般地融入教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)工科學(xué)生的法律意識和基本的法律實(shí)踐能力為方向和重點(diǎn)，構(gòu)建符合工科人才發(fā)展需要的法治教育內(nèi)容體系和能力體系。

采用線上線下混合教學(xué)模式——課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；課堂開展難度較高的探究討論，案例分析、難點(diǎn)研析等教學(xué)活動；課后通過在線完成章節(jié)測驗(yàn)、案例分析作業(yè)等。同時課程平臺建有在線討論板塊，可進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、延展討論、輔導(dǎo)答疑等。

以PBL“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)思路，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)“案例處理式”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在案例項(xiàng)目完成中掌握知識方法、形成法律思維。課前、課中、課后分別采用任務(wù)驅(qū)動法、討論法、案例分析法、探究研析法，促進(jìn)工科學(xué)生感受法律應(yīng)用場景，知曉流程、思路和后果，深化法治意識。

（二）第二課堂——多種教學(xué)手段、教學(xué)方式、豐富教學(xué)模態(tài)，打破工科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的畏難心理

結(jié)合學(xué)生所在的工科專業(yè)，運(yùn)用其熟悉的工程應(yīng)用場景，對典型案例進(jìn)行討論。應(yīng)用視頻、照片等多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，觀看、參與模擬法庭審判，消除工科學(xué)生對法律的陌生感、距離感［3］。“學(xué)以致用”是應(yīng)用學(xué)科的目的，工科學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了應(yīng)用于工程實(shí)踐，真實(shí)、典型、熱點(diǎn)案例會幫助學(xué)生提高對法律的興趣，并更好地理解抽象的法律知識。大量運(yùn)用案例教學(xué)、模擬法庭、法治文化觀摩等實(shí)踐性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解法律制度和法治意義。學(xué)生原有的工科專業(yè)知識與法律知識交匯的過程中，不斷地發(fā)生“化學(xué)變化”，使得學(xué)生形成初步的能力遷移［4］。

四、克服障礙的路徑安排

路徑一：法律意識養(yǎng)成

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)工科學(xué)生對法律的興趣是取得良好教學(xué)效果的最佳起點(diǎn)。法律是道德的底線，學(xué)生在法律學(xué)習(xí)的過程中，會自然地受到德育的熏陶。在了解真實(shí)發(fā)生的法律案件過程中，同學(xué)們通過基地各類項(xiàng)目實(shí)施，養(yǎng)成與強(qiáng)化法治意識、法治理念和社會責(zé)任感。課堂教學(xué)中的案例分析、問題深入探究思考及多渠道獲得的真實(shí)案例、學(xué)生親身參與的法庭審判，都是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)路徑的必要措施。

路徑二：法律知識傳授

“工欲善其事，必先利其器”，應(yīng)用法律處理事務(wù)、解決問題的前提是掌握相應(yīng)的法律知識。為取得好的教學(xué)效果，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過線上線下多模式，理論、實(shí)踐多層次，課內(nèi)、課外多場境，案例討論、探究分析多模式，采取工科學(xué)生更易接受的措施，讓學(xué)生們與法律知識親近起來。

路徑三：法律實(shí)踐應(yīng)用

能夠以所學(xué)解決法律實(shí)際問題，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)的最終目的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在自己會用、善用之前，大量地觀摩、盡量地觸摸真實(shí)案例是我們可以采取的最佳措施。

五、結(jié)語

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展“線上線下”混合式教學(xué)，通過典型案例的討論，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、夯實(shí)法治觀念。運(yùn)用案例教學(xué)、模擬法庭、法治文化觀摩等實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解法律制度和法治意義。第一課堂和第二課堂有效結(jié)合，較好地克服了課內(nèi)學(xué)時不足的瓶頸。“過程+結(jié)果”的考核評價方式，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加投入，切實(shí)地得到法律的滋養(yǎng)。