“胸有成竹”成就“品質課堂”

劉應桃

自從多媒體與“互聯網+”走進課堂教學后，我們的教學課堂變得多彩極了，華麗、熱鬧的小學數學課堂更是屢見不鮮，特別是在一些所謂優質課堂教學比賽中，此景更甚。但是，真抓實干的同行們卻深知，那只是嘩眾取寵的課堂，那只是華而不實的課堂，那只是一場場的課堂秀而已。我們千千萬萬的常態課堂，更需要操之簡單而又實效顯著的教學，那就需要我們創造返樸歸真、“簡潔而高效”的品質數學課堂。

那如何造就“簡潔而高效”品質數學課堂？

一、堅持平、實，堅定理念

觀念決定著行動，要想造就“簡潔而高效”的品質數學課堂，首先，作為教師要敢于堅持平、實的課堂教學理念，要禁得住各種眼花繚亂的多媒體課件、豐富多彩的網絡資源、熱鬧非凡的課堂教學形式的引誘，要能做到該用課件的才用課件，該情境導入的才情境導入，該故事引入的才故事引入，該直奔主題的就直奔主題……總之一句，要明了并堅定平實的教學理念，要以高度的責任感去勇于追求簡潔而內蘊豐盈的數學教學課堂。

二、吃透教材，悟透精髓

平、實的數學課堂，并不等于簡單、粗糙的課堂，更不等于隨手拿起教材照本宣科。在這個平、實的課堂教學中，我們更側重于“實”，即在平的基礎上，課堂教學實效顯著。而要做到這一點，教師必須要在授課前參透課標，吃透教材，悟透兩者的精髓，從而發掘出教材的內涵和外延，做好教學預設。

教材是課程的必要資源，是教與學的主要依據;而作為教學組織者和引導者的教師，必須要做好課前充分的準備，即課前透徹地研讀教材，準確地把握教材的重難點，找準切入點，明確目標，精心設計每個可操作性強的、40分鐘內能完成的教學預案。深刻鉆研教材，是達到簡潔、高效品質教學的基礎和前提。所以在鉆研教材時，教師必需對教材進行深刻的、全方位的研讀，要理清教材中各個內容的編排線索，熟練地將每一個知識要點滲透在相關單元、相關學段、相關知識體系中來衡量，唯此，才能真正把握每個知識要點在教學中的地位、作用，高效地展開課堂教學。其次，要重視對細節上的斟酌。教師應切實研究教材編排對教學活動所蘊含的啟示，不忽略教材中的每一幅圖、每句提示語的作用。教材研讀得越透，課上起來就越簡潔，越游刃有余，越有品質。

另外，教師在深入研讀正在使用的教材的同時，還要密切關注教材的建設與演變，有條件的還可查閱過往或其他版本的教材，把研讀教材納入到課改的大視野中，巧妙地融合教材這一文本l生資源和能與之相匹配的自然性、生活性和社會性資源。如，教材中選用的例題、或“主題圖”中呈現的情境、或暗示的學習方式、教學方法等等，效果好不好，變換成別的情境或例題、學習方式、教學方法等等，是否更好一點，鉆研教材時都要考慮。

俗話說，深入淺出。教師把教材研讀得越深，悟出的內涵就越透徹，設計教學預案來就越有把握，越不用東拼西湊，講起課來就越游刃有余，課堂就越有品質。

三、把握學情，因“才”施教

教學的對象是學生，學生已有的知識經驗、生活閱歷不同，那么教學的方法也應不一樣，這就要求教師在深入研讀教材的同時，還要認真了解、細心分析學情，這個學情的調查、分析，包含對學生已有的知識基礎、生活經驗、思維特點等進行細心的分析，要設身處地想一想自己面對的學生學習上的思維方式主要是什么？學生學習這個知識點哪里是起點？學生在學習這一教學內容時，會有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設計可幫助學生化難為易地完成相關學習任務等。

教育家贊可夫曾說：

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”如，我在教學新人教版五年級上冊數學第二單元《位置》這一內容時，由于早就對教材有了深刻的研讀，因此在平時還沒教到《位置》這一知識點時，通過提問學生，已讓學生接觸到了列與行的知識點，如請第一列第五行的同學說一說，這樣由于學生在平時的潤物無聲中認知了“列”與“行”，且我又有培養學生課前預習的習慣，故在真正教學“用數對表示物體的位置”這一知識點時，根本就不用如教材那樣冗長地進行導入和展開教學，而在課堂上直接通過與學生如下對話，簡潔、高效、有品質地完成了教學任務。

事實勝于雄辯，只有充分地了解學生，研究學情，切實根據學生的實際和發展進行教學預設和隨機決策，才能讓課堂教學真正簡潔、高效地實現既定的目標，才能成就品質課堂。

四、據實預設，靈活生成

一切高效而有品質的課堂教學，都離不開課前對教材的深刻研讀，對學情的深入分析，然后據此對教學進行恰如其分的教學預設。為了這個教學預設，我們不少教師也會花不少的功夫，如參考豐富的網絡資源或者紙質資源，結果由于難于取舍，一不小心就被現成的所謂名師的優秀教案和課件套牢，結果真正應用于自己的課堂上卻事倍功半，累贅且低效。

無數的事實告訴了我們，再怎么樣的名師的課件、案例、教學視頻，都不能照搬，而必須結合各方面的實際情況，對教材進行獨到的處理和重組，再設計富有個性的教學預設。如原人教版六年級下冊第二單元《圓柱的表面積》，教材把圓柱的表面積與圓柱的側面積的計算混合在一起，用一個課時進行教學，表面上看起來這個內容挺簡單的，但實際上，圓柱表面積的計算比較復雜，如果如教材編排去處理，一個課時是絕對完成不了教學任務的。即使有的教師能倉促地把這兩個內容處理完，后續教學還是得用較多的時間進行深化練習的，且由于先入為主的原因，效果也不會理想到哪里去。

為此，我通過對教材的深入研讀后，決定把此處分兩個課時來教學，即第一課時教學“圓柱的側面積”計算，第二課時教學“圓柱的表面積”計算，特別是對第一課時“圓柱的側面積”的教學預設，我進行了周密的預設，不但考慮到圓柱側面展開圖為長方形的情況，也考慮到圓柱側面展開圖為平行四邊形的情況，還考慮到了圓柱的側面展開圖為正方形的情況。雖然整節課預設周密，但整節課并沒有受課件的牽制，而是就“室”取材，隨手拈來長方形、平行四邊形、正方形，或圍成圓柱，或成展開圖，如此一來，教學不死板而有靈性，學生看得見，摸得著，真實可信。當然，如此實效、有品質的教學預設，是離不開對教材、對學生胸有成竹的把握的。

當然教學是開放的，課堂教學中總會出現這樣那樣的變化，為此，課堂教學活動的發展中，總會有時遇到和教學預設不相吻合的情形，此時，只要我們教師之前對教材、課標、學生的研讀胸有成竹，那么根據實際情況靈活地調整教學預設，機智生成新的教學方案，也就水到渠成了，簡潔高效有品質的課堂也就順理成章了。

五、精練語言，簡化教法

小學的教學課堂，是只有40分鐘的課堂，在這么短的時間內要完成新知識點的探究，還要進行一定量的練習，那么，首先教師必須要惜語如金，反復推敲自己的教學語言，努力錘煉準確規范、簡明扼要的教學語言，字字句句都要給學生以簡潔明了的感覺，不能啰嗦，從而引導學生生動、高效、有品質地學習，正所謂“話不在多，而在于精”。

隨著課堂教學研究的深入，教學方法真的越來越豐富，于是乎大家都在追求標新立異，特別是一些公開課、展示課，“觀賞價值”高于“應用價值”，往往是淺而易見的結論，或非得課件展示不可，或非得小組討論不行。殊不知，正是受這些課的影響，使得我們的一些普通教師在自己的教學中，不從教學內容的特點和學生實際出發，一味地模仿他人的教學方式和教學組織形式，結果導致了自己的課堂教學繁瑣而低效，失去品質，本末倒置，得不償失。

其實，教學有法，教無定法，但貴在得法，因此，我們都應該追尋最簡便、最高效的教學方法;越是靠一本教學用書、一支粉筆、一張嘴能讓學生如癡如醉地領會知識點的教學方法，就越是高效有品質的教學方法，就是越值得推崇的教學方法。如在教學六年級下冊數學“圓柱的體積計算公式”的推導時，我就是沒有耗費大量的時間去做課件，因為整節課，我就沒打算用先進的多媒體協助教學，而是把精力用在了對教材的鉆研和學情的分析上，課堂上讓學生分割、拼組圓柱體學具，讓學生通過在實物學具的分割、拼組圓柱體學具中，體會變與不變的關系，從而讓學生順利地推導出圓柱體的體積計算公式，既滲透了轉化的數學思想方法，又積累了數學活動經驗，誰能說不簡潔、高效、有品質呢？

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡敞一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。我校的朱志權校長說：“所謂高效，即要在最短的單位時間內，收獲最大的效果。”我們的小學課堂教學，要達到簡潔、高效，有品質，就要求教師有“刪繁就簡三秋樹”的本領，在課堂教學實踐前，舍得把時間用在研讀教材、分析學情、恰當預設上，在胸有成竹地走進課堂時，靈活教法，精練語言，舍得“枝葉”。

要成就簡潔、高效的品質課堂，必須得胸有成竹！