喬鳳萍 在高原腹地，做兒童教育的思辨者

谷珵

鄂爾多斯，蒙語意為“眾多的宮殿”，地處廣袤的高原腹地，有草原，有成吉思汗陵墓，有濃郁的民族風情。在遠離一線都市繁鬧匆忙的氛圍里，喬鳳萍追尋著自己熱氣騰騰的教育夢想。從幼教的“門外漢”，到學者評價里“最具學習力、思考力和創造力的園長之一”，路途逶迤，她卻專注無懼，春播夏忙秋收冬藏，朝向理想中的幼兒園耕耘。

在她的知識譜系里，“認識你自己”大抵占據了格外重要的位置。這句希臘神廟門楣上的銘文，昭示著人類文明早期的哲學求索，亦展現在喬鳳萍實踐里——認識兒童，認識教師，也在不斷反思和認識自我。真正將人的價值擺放到第一位，她眼中的兒童不再是書本上抽象的概念，而是全面立體的成長。

辦一所真實主動的幼兒園

在鄂爾多斯幼教界，流傳著一則“傳奇”：園長早上不用擔心教師遲到造成安全事故;教師準時到崗，從容有序。如果打探其中的奧妙，園長會告訴你三個字：不打卡。這所幼兒園就是鄂爾多斯金融廣場幼兒園，這位園長，正是喬鳳萍。

對于幼兒園而言，負責自護能力較弱的孩子，責任千斤重，常規的管理手段是用“規定動作”清單來力求萬無一失。上班不打卡，稱得上一場“膽大包天”的革新。

實行免打卡制度前，情況與今日大相徑庭：教師忘記打卡要層層補手續，也有極少數用兩部手機鉆技術漏洞。“大多數人都非常有責任心，經常遲到的只是一小部分人，為什么用管理全體的方法來管理那一小部分呢？”喬鳳萍把“不打卡”的提議擺到會議上協商，沒想到全場掌聲雷動。同時，幼兒園建立起遲到報備的誠信系統：如果教師沒有主動報備，一經園所紀檢小組發現，教師在系統里就有了失信行為，累積到一定程度會失去參與各項評優的權利。

“變革制度要解決兩大問題，一是撬動自主管理，二是營造坦蕩的教育氛圍。”在喬鳳萍看來，被監督、被考核，是絕大多數幼兒教師的工作慣性。如何從被動走向自主？事實證明，不打卡的效果好得令人驚訝：教師的遲到率大幅下降，試行第三個月就出現了零遲到記錄，更重要的是，教師能夠堂堂正正承擔結果，而非弄虛作假，“人與人之間是坦誠真實的，才可能產生真實的教育”。

獨特的管理視角，源自以往工作的淬煉。并非學前教育專業出身，喬鳳萍曾是一名化學老師，又在區教育局有過8年行政管理經驗，培養了教育的全局性思維。1997年，她被派到東勝區第三幼兒園擔任園長。教師們雖然接受了安排，但目光里都有種不信任。喬鳳萍沒有急于鉆進具體事務的梳理中，而是將規范辦園作為整頓內務的落點。比如教代會，隨意的聊天氛圍被一掃而空，取而代之的是嚴肅認真的流程。“90年代末，幼師的社會地位不高，常被視為‘看孩子的保姆。規范的作用就在于，從教師心中樹立信念，教師發現自己可以將正規化的工作做得很好，不再輕看自己。”

在這樣點點滴滴的推進中，園所面貌開始發生改變。第二年，幼兒教師迎來了全市第一次統一考試，大家都有些慌。憑借過硬的學習力，喬鳳萍自學了目標課程中的教師指導用書，結合日常教育情境給園內教師開展培訓。結果除了一位，其他教師全部通過考試。一系列成果打消了教師的疑慮，解除了對這位跨界園長的信任危機。

可喬鳳萍并未止步。通常每班二教一保的人員組合方案，都是由業務園長和保教主任決策，爾后總會有教師找喬鳳萍反映搭班工作中的沖突。喬鳳萍意識到工作機制亟待調整，一個自由競聘、雙向選擇的人員組合方案出臺了，園里先聘班主任，再由班主任組合配班教師。起初，落聘的教師找到關系不錯的同事打“人情牌”，隨著工作的展開，“各種憑人情、憑關系的問題都暴露出來”，教師們這才深刻領悟雙向選擇的意義。第二次，一天就完成了組合，再往后縮短到半天……2003年，全園正式推行，從園長聘副園長，到副園長聘主任、主任聘班主任，最后到班主任聘用組合教師，每一層都有相應的權限和職責。

“自己的飯碗自己端。”近20年過去了，喬鳳萍的人事管理辦法推廣到整個東勝區，而她反復提及的這句話自有深意：被動狀態下，教師的普遍心愿是獲得園長認可，主動性發揮后，每個人的成就感來自多種渠道，來自自身需求。平時悶聲做事的人被看到，成了“搶手”的競聘者，一名保育老師告訴喬鳳萍，“這輩子做保育老師也挺好”。

“所有園長都渴望調動教師的積極性，我的方法是相信教師，下放權力和責任，讓教師做決定。”探尋教育關系學之道，是刻在骨子里的園長使命，喬鳳萍堅持“把每個人的價值和重要性擺在第一位”，賦予了幼兒園運轉的勃勃生機。

讓兒童由內向外長出來

園長眼中有什么樣的幼兒園，幼兒園就會朝著那束目光發展。同樣，教師眼里有什么樣的兒童，就會呈現出相關的課程樣態。長久以來，創辦特色的風氣在幼教界十分興盛，但不少特色課程做到一半就“做不動”，換一個再來成了常態。喬鳳萍本能地覺察問題，并敏銳捕捉到某些理念中的“兒童”，同實際觀察到的兒童相去甚遠。

偶然的機會，她聆聽了美國常青藤幼兒園園長的分享，頓覺醍醐灌頂。“幼兒的學習全部是從生活開始的，只是成人在后期把它與生活割裂，才產生了教育的困境。”如何觸碰到真實的兒童，而非停留在故紙堆中、在墻上的文化標語、在成人的刻板印象里？于是，生活游戲課程應時而生。

一只蝸牛爬過幼兒園路面，孩子們圍上來討論：“小蝸牛好可愛，要不要帶回去養？”“找到瓶子了，可它會不會悶死？”“它需要吃什么？”一個孩子提議：“應該去它的家找一找。”孩子們來到撿蝸牛的地方，發現周圍有草叢，便拔了幾根草來嘗試。蝸牛縮回殼中，有的孩子說：“是不是長時間離開家，它想爸爸媽媽了？”喬鳳萍強調，孩子的世界里沒有教師灌輸的“頭和觸角”等知識概念，只有認知和心理的自我投射。成人需要跟孩子保持尊重的關系，從無所不包的生活里，將課程徐徐鋪展。

她看重給孩子提供有序的生活：孩子無時無刻不在學習中，同一個有準備的環境碰撞，會找到內在的自我。在她的帶領下，金融廣場幼兒園設置了具有關聯性的一日作息。入園時，教師跟孩子一起晨練、照顧環境。早餐后有晨會，孩子討論天氣，了解自然、統計和數字，在點名中熟悉彼此。教師會解釋沒來的小朋友缺席的原因，為課程提供源源不斷的信息。隨著年齡的增長，點名變成了根據特征對應，幫助孩子建立深度連接，再往后，孩子自動提高了對彼此姓名文字的敏感度。所有的知識都和生活關聯，寓教于無聲。