敞開隨班就讀的懷抱

王立松 藺雪

在融合教育成為特殊教育發展潮流的大背景下，自閉癥幼兒需要怎樣的環境支持、學校應如何開展工作成為學術界研究的重點。北京市通州區大方居幼兒園探索自閉癥幼兒隨班就讀的教育經驗，創設支持其主動學習的環境。

明確教育目標。自閉癥幼兒教育的目標是融入主流環境。這類幼兒興趣狹窄、社交技能缺失、行為問題嚴重，要引導并支持他們與周圍環境互動。提供環境支持是他們融入普通學校的關鍵，園所從自閉癥幼兒的教育需求出發，探索為他們提供環境支持的方法。

摸清基本概況。自閉癥幼兒陽陽在小班時能掌握書寫阿拉伯數字與點數，中班掌握約300個漢字，表現出閱讀特長。通過與陽陽媽媽交談，我們了解到陽陽可以長時間獨自游戲;與同齡人接觸時容易出現攻擊行為;較少表達自己的需求;當需求未被滿足，會哭鬧發脾氣;喜歡看廣告和天氣預報;害怕電視中房屋坍塌的畫面及打雷、放炮;存在交流無對視、刻板行為。

確定支持方案。首先，采取行為評估法。綜合與陽陽家長的訪談及班級教師的觀察記錄，對陽陽在幼兒園中班第一學期的行為做出評定，記錄他存在的問題。其次，采取對比觀察法。將創設環境前幼兒的行為表現、學習狀況與創設環境后幼兒的情況進行對比。園所引導師幼積極熱情地接納自閉癥幼兒，使他們與周圍環境互動，提高環境適應能力。

一是創設建立良好關系的情感環境。我們普及了自閉癥知識，讓教師正確認識陽陽。觀察顯示，過渡環節陽陽會走到水杯格面前說出“第一排第三個是陽陽的水杯格”并大笑，這說明他存在刻板行為。當教師了解相關知識后，會包容和理解陽陽。

公平解決幼兒間的沖突。陽陽的異常可能會引起正常幼兒的排斥，從而導致陽陽被孤立或被誤解。如教師發現了折斷的筷子，幼兒異口同聲地說：“是陽陽弄壞的?！逼渲幸幻變赫f：“之前陽陽就弄壞過玩具，也欺負過小朋友，他喜歡做這樣的事?！标栮栆虼丝摁[發脾氣。而事情的真相是，筷子是另一名幼兒弄壞的。這說明幼兒基于陽陽之前的表現對他產生了誤解，陽陽感到委屈，但不會解釋。教師在處理時，應讓其他幼兒知道筷子不是陽陽弄壞的，還要安撫陽陽的情緒，讓他感到被理解。同時，教師教導其他幼兒不應戴有色眼鏡去看待事情。當教師用幼兒能理解的語言解釋陽陽的行為，幼兒們也學會了包容和關愛。

自尊和自信是幼兒心理健康發展的重要內容。當教師發現自閉癥幼兒的特長，可以讓他在集體面前展示，獲得自尊和自信。如陽陽朗讀了《十萬個為什么》，全班幼兒聽得很認真。之后，有幾個幼兒主動提出要請陽陽講故事。當教師支持陽陽展示特長，其他幼兒會因共同的興趣愛好，愿意主動和陽陽交往。

二是創設適合閱讀的學習環境。陽陽能按照藝術區墻上展示的優酪乳盒的創意玩法進行整個活動區時間的工作，按照每張照片以及照片下面的配字進行游戲，這說明陽陽能運用閱讀特長主動學習。于是，教師在班級中展示精彩生活瞬間、遇到問題的解決辦法、健康宣教及近期重要事件等，創設適合陽陽閱讀的學習環境。

陽陽在交往行為、攻擊行為方面改善明顯，證明提供環境支持對自閉癥幼兒作用顯著。幼兒園加大對自閉癥知識的宣傳力度，帶領教師探索教育方法，當教師對自閉癥幼兒隨班就讀態度積極時，教育工作將開展得更加順利。

（本文系北京教育規劃一般課題“3-6歲輕度自閉癥幼兒在幼兒園隨班就讀的個案研究”成果，課題編號：CDEB17323）

責任編輯：張妍琳