下周“在哪里”

王海瀾

辰辰是一個將要步入小學的小朋友。7月的一天，我和辰辰一家在火車站候車，距離檢票還有一個小時，辰辰媽媽決定先帶他去吃午飯，但辰辰寧愿餓著也不愿離開候車室一步。我舉起手表問他：“現在是什么時間？”面對沒有數字的手表，辰辰看了半天后告訴我說，他只會認電子手表。“你這個暑假要做什么呢？”辰辰說：“要上樂高、英語等興趣班，還要完成媽媽布置的家庭作業。”我問道：“你每天有多少時間做作業呢？”“我不知道，媽媽來催我了，我就知道時間到了。”他回答。

辰辰雖然沒有對時間形成清晰的概念，但他接受他人對于自己時間的支配。辰辰媽媽表示，辰辰的日常生活，基本上是按照幼兒園和家長安排的日程走，他其實不知道1個小時能做什么事情，所以不敢離開候車室半步。讓辰辰媽媽擔憂的是，習慣了被安排的辰辰，現在不愿意、也不知道如何安排每日的活動。

“家長有心無力，孩子更愿意被動執行。”辰辰媽媽的難題也是很多家長在幼兒時間管理上遇到的難題。幼兒時間管理能力不僅是一種能力，還是一種習慣，依賴于成人有意識的培養、以身作則的示范以及長期的堅持。總體上看，培養幼兒時間規劃能力可從四個方面入手：一是加強時間體驗，二是指導時間認知，三是推動時間規劃，四是提高時間控制意識。

以事件順序為載體，幫助孩子體驗時間

兒子3歲時，我有一次帶他去銀行取錢：“取錢為你下周的秋游買裝備吧。”兒子立即問：“下周在哪里？”

這個問題出乎意料，我意識到我們習以為常的概念，對3歲的幼兒來說其實很抽象。回家后，我在紙上寫上星期一、星期二……然后我們一起數還剩幾天去秋游。時間有了載體，幼兒對時間的概念也就變得清晰了一些。

時間的載體是事件，事件發生的順序是時間發展的順序。因此，鼓勵幼兒描述發生過的事件是幫助他們體驗時間的有效途徑，我們可以記錄生活事件作為回憶的材料。

兒子3歲之前，我會按自己的想法記錄他的成長。在他3歲之后，我開始讓他講述經歷的事情，然后我再記錄。他5歲半時，我們第一次帶他回到爸爸的出生地。返回上海后，他對4天的經歷念念不忘，于是我鼓勵他按照時間順序講述，并記錄了以下主要事件：臨行準備，焦急的等待，臥鋪車廂里徹夜難眠，觀看南京長江大橋下的點點燈光，沿途的塑料大棚，為什么火車不從山洞里走，令人大開眼界的人體形電線桿，地窖探秘。回憶使他對具體的時間以及時間與事件的密切關聯有了深切的體會。

有意指導，促進孩子認知時間

幼兒擁有認知時間的能力，就可以合理地評估不同活動所需的時長。兒子5歲時的一天，他要買燒餅，對方說還需要等一分鐘。兒子問：“一分鐘要數到幾？”“要數到60。”他沒有作聲，一會兒后突然說：“我已經數到60了，怎么還沒有好呢？”對方笑了笑說：“我怎么沒有聽到你數呢？”“我在心里數的。”

我相信他真的在心里數過了，但我認為在沒有憑借物的情況下，他沒有真的數到60。我把手表取下來，讓他看著手表上的秒針完整地走一圈。不一會兒，燒餅出爐了。兒子開心地說：“這個針還沒有走到一圈呢。”我說：“一分鐘很重要，我們可以試一試一分鐘可以做哪些事情。”

回家后，我和他實驗一分鐘可以做什么，結論是：可以從地鐵站走到小區門口、可以洗臉、可以看兩個廣告，兒子第一次知道一分鐘到底有多長。

為了進一步促進幼兒對時長產生直觀認識，可以引導幼兒感受每項活動的具體時長。兒子往往一吃過晚飯就要去外面玩耍，有一天，我要求他看一本繪本后再出去，他問：“我要看多長時間？”這個問題提醒了我，親子閱讀時，我從來沒有告訴過他到底讀了多長時間。他在幼兒園里的活動，雖然有時間表，但他也不清楚每項活動的具體時長。于是，我抄錄了一份幼兒園每日活動的時間表，并讓他回憶每個時間段中的具體內容，比如教師講了什么故事，而不是概括性地說一句“出去玩了”。

這種方式效果比較明顯，我讓兒子做時間規劃時，他對每項活動預留的時間基本上與幼兒園所對應的活動時間相當。

制作任務清單，推動孩子規劃時間

兒子對時間及時長有了初步認知后，我開始讓他規劃時間，從粗略到具體、從家長配合到主動涂畫時間表，步步推進。

一天晚上，我拿出白紙，寫上當天的日期，然后和他一起計劃明天要做的事情：上午九點半，親子閱讀《我想去看海》30分鐘;下午一點，午睡1.5小時;晚上七點，操場活動1個小時。第二天，我們完成了這三件事，并制定了第三天的計劃表。之后，我讓他自己制作計劃表，并增加了下午的活動。起初，他的困惑是不知道畫畫需要多長時間，我們一起商量后，他決定利用半個小時畫畫，他的計劃完成較好。

給予獎勵，鼓勵孩子學會控制時間

對幼兒而言，最難的事情不是制作任務清單，而是難以完成或者效率太低。增強幼兒的時間控制能力尤為重要，即在某段時間內要求幼兒集中注意力，不能東張西望、心不在焉。

幼兒的時間控制能力與注意力密切相關。兒子5歲時，我曾有意訓練他的注意力和自我控制力，開展了一系列活動，包括聽音敲擊、在兩個相同的數字下快速劃線、在一堆數字中找相反數、數字倒記憶。每天適當增加難度，但要保證集中注意力完成。

除了訓練注意力，家長還應給予幼兒一定的獎勵，以增強幼兒的時間管理意識。我兒子有兩大愛好，乘坐各種交通工具和在外面餐館吃飯。我和他約定，只要在單位時間里，比如10分鐘內，他連續5次都能夠排除干擾，包括不隨便跑開、不分神等，我們就出門乘車并在外面吃飯。開展活動前，我會放一個20分鐘的沙漏，便于他估計自己堅持了多久。

結果表明，這種方式是有效的，一是因為沙漏比較直觀，二是所約定的時長沒有超過幼兒注意力發展水平。

良好的時間管理教育機會其實無處不在，家長需要做有心人，采取適當的方式，在規范幼兒行為的同時，給予幼兒充分的時間自由。

責任編輯：陳璠

讀編往來

《教育家》2021年8月第3期《幼小銜接，“域”見美好》和《科學準備，順暢銜接不焦慮》兩篇文章，使我對幼兒園如何做好幼小銜接工作產生了新的思考。

皮亞杰曾說，幼兒的發展具有階段性和連續性，每個階段的發展不能互換，并且會影響下一個階段的發展。因此，在學前階段，要堅持游戲為最基本的活動形式，并寓教育于各項游戲之中，為簡單的游戲“注入”獨特的教育價值。教師們要不斷地發現、支持和引導幼兒在生活、游戲中養成健康的生活習慣，提高自理能力、認真專注的學習能力、團結合作的社會交往能力、敢于嘗試的科學探索能力、樂于想象的藝術創作能力。

“人生百年，立于幼學。”幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學三位一體，著眼于幼兒健康快樂可持續發展的長遠目標，培養他們適應終身教育社會的基本素質。我們要從幼兒切身利益出發，用發展的眼光把握好教育契機，減輕幼兒的心理壓力，遵循幼兒身心發展規律和教育規律，科學做好入學準備和入學適應，全方位聯動為幼兒提供更好的成長環境，使他們順利從幼兒園生活過渡到小學生活。

——趙新 北京市大興區亦莊第三幼兒園