生活即教育教育即生長

張繼忠

“生活即教育”是陶行知教育思想的主線和重要基石，強調的是生活本身的教育意義。一方面，教育離不開生活，也就是教育必須與社會緊密聯系。另一方面，教育可以讓幼兒了解生活，學會生活，有計劃地生活，提高生活質量。山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園基于對生活教育的理論學習，充分挖掘、盤活可利用的“生活教育”資源，為幼兒發展提供良好的條件。

以“生活”為教育內容，練就自我服務本領

幼兒園圍繞“回歸生活，練就三生本領”的文化背景，開展了“共同生活取向”園本課程，即讓幼兒在活動中通過自我思考和設計，培養獨立生活的能力及勞動習慣，比如獨立洗漱、飲食、起居、如廁等。通過生活化的游戲，幼兒園把幼兒自理能力的培養融入園本課程，使幼兒在潛移默化中獲得發展。

課程開發初期，教師基于豐富的教學經驗，根據幼兒不同年齡段的發展特點，設計了不同的教學內容。小班是以服務自我為主的教育內容，比如主題“我會吃飯”“我會穿脫鞋襪”“甜甜午睡”“我會穿衣服”等。中班是以發展清潔能力為主的教育內容，比如“喜刷刷小臉蛋”“喜刷刷小牙齒”“喜刷刷小杯子”等。大班是以服務他人為主的教育內容，比如“餐點用具整理”“衣物整理”“學習用品整理”“圖書整理”等。經過幾輪實踐，教師發現由簡到難、由我到人、由初級到高級的內容劃分比較科學，不僅易于幼兒接受，還有助于推動活動開展。

在課程實施過程中，教師既充分利用集體教學活動，使其發揮作用，又在特定的時間示范教授一些特定的自我服務技能。比如在幼兒進餐時會進一步指導吃飯的技能與禮儀，午休時教幼兒正確的穿脫衣服、鞋襪，疊被子等。此外，教師將自我服務技能的學習延伸到各類區域中，比如在娃娃家中練習給娃娃系扣子、梳頭發等，在操作區練習系鞋帶等，使幼兒平時掌握的自我服務能力得到進一步鞏固。

以“生活”為教育場所，打造適宜成長環境

幼兒生活所處的大自然、大社會就是大課堂。幼兒園應合理利用自然界的萬事萬物、社會中的人和事，讓他們直接感知、親身體驗并實際操作，從而引領他們回歸自然、回歸社會。“事怎么做，就怎么學，就怎么教。”教和學的中心其實是“做”，即在實際生活中動手操作。幼兒園引導幼兒結合生活學習，并將所學應用于生活，有助于幼兒更好地應對飛速發展的社會中的實際問題。

幼兒園著力打造自然生態的室內外生活區，把生活作為教育場所，讓幼兒在生活中習得知識。幼兒園每年都會投入資金用于環境提升，如今室外建有玩泥區、田園區、沙水探索區、叢林野趣區等25個區域，充滿野趣的環境使幼兒能夠接觸大自然、融入大自然。幼兒園內的花草樹木、果蔬作物、飛禽魚蟲都可成為幼兒活動和學習的材料。幼兒與豐富多樣的自然材料和廢舊材料互動，有助于提升生活經驗。除了關注自然環境，幼兒園還把社會生活“搬入”了園內，打造了木工坊、萬象街、種植園等區域，使幼兒遷移已有生活經驗，生成新經驗。

以“生活”為教育途徑，開展豐富多彩活動

教育途徑是教育者設計組織的各種教育活動，有助于促進學習者豐富知識、提升技能。隨著教育進一步發展，教育途徑應隨之改變。基于此，幼兒園在“一日生活皆課程”的教育途徑上大膽創新。

一是結合“生活課程”彈性合理安排幼兒的一日活動，適時、及時挖掘生活細節中的教育功能，充分發揮教育環節的教育價值，使幼兒養成良好的生活、交往、學習等方面的習慣和能力。二是為豐富的活動注入新的活力，比如針對春節、端午節、中秋節等系列節慶日，幼兒園每年都會組織活動，一方面讓幼兒感受傳統文化的魅力，另一方面培養他們樂觀、團結、文明的品德習慣。幼兒園還利用社區資源，帶領幼兒參觀織布廠、寵物店、小學等場所開闊眼界。此外，幼兒園還開展“園慶親子同樂”“春之暢想”“冰糖葫蘆串串串”“美食對對碰”“果蔬大拼盤”等時節性活動以及精彩的家長義教活動，為幼兒游戲、學習提供更廣闊的平臺。三是體驗快樂農場，在教師的指引下，每名幼兒種植一株自己喜愛的植物，利用晨間活動時間分組到種植園管理，通過收獲、品嘗、果蔬大變身等系列種植園拓展活動，讓幼兒在觀察、照顧植物成長的過程中收獲勞動的快樂，體驗合作的力量、感受分享的快樂。

以“生活”為教育手段，創造童年幸福時光

生活是手段，育人是根本。這里說的手段是指精神手段，從“兒童視角”出發，秉持“以幼兒為本”的理念，讓教師重新認識兒童，研究解讀兒童，以兒童為本位開展活動、感知世界、體驗生活，從幼兒的需要出發制定教學計劃，按照幼兒的興趣和需要構建實施課程，將幼兒所處的情境、經歷的事情、面臨的問題等組成幼兒生活的因素進行合理轉化。

每年開學季，幼兒園都會經歷新生入園適應問題，為幫助幼兒盡快建立安全感和歸屬感，幼兒園通過教研設計了家長平行陪伴、家長退后陪伴、家長短時抽離、家長延時抽離、家長完全抽離五步走的適應路徑，包括熟悉班級環境、熟悉生活流程、熟悉教師和同伴、熟悉幼兒園大環境四個方面內容。采取循序漸進地脫離方式，讓幼兒慢慢學會獨立，讓他們在輕松的“生活”中有效緩解入園焦慮。

在課程開發的不同時期，教師開展了不同項目的專題研究，隨著教研不斷深入，教師的指導位置經歷了在前、在后、在旁的變化，師幼交往也變得更加密切。比如開展“主題墻規劃與利用”專題研究時，教師對主題墻的呈現方式、內容及功能加以革新，過程性、故事化、直觀性地呈現主題活動進展，并邀請幼兒作為主題墻設計的參與者。再如，開展“一日生活彈性安排”的專題研究時，教師利用幾個需要固定的節點把時間分割成幾大塊，讓幼兒和教師一起做時間規劃的主人。目前，正在開展的“室內外游戲活動項目化”和“主題活動班本化實踐研究”中，教師鼓勵幼兒在調查、計劃、實施、分享、表征的流程路徑中，畫故事、講故事、演故事，促進幼兒全方面發展。教師秉持“相信兒童、尊重兒童、支持兒童”的教育信念，支持幼兒的游戲，能夠推動幼兒身心和諧發展。

我們堅信，在“生活即教育”理念的指引下，幼兒能夠收獲能力、智慧和一個值得回憶的童年。

責任編輯：陳璠