校企合作應用型高校國際化會計人才培養方式

何鳳平　周陸俊　田文娟

在經濟全球化浪潮下，高校的專業人才培養方案應該考慮到某一行業在國際上對于人才的素養要求。就會計專業來說，目前國內很多高校的人才培養模式趨同，體現不出特色培養、優化培養。在基本的人才培養質量尚不能保證的情況下，國際化人才培養則更是無從談起。本文選取安徽師范大學會計學專業為例，首先從專業的班次劃分、組織名師講座兩個方面介紹了學校國際化人才培養模式的現狀;再從課程體系、能力教育、師資力量三個角度指出了當前培養模式存在的問題;最后基于這三個角度分別提出了對策和建議。

一、現狀分析

1.明確班次劃分，針對性培養。會計學專業是經濟管理學院國際合作的重點專業，該專業目前有兩個國際合作項目：美國西東大學合作開辦2+2會計學本科專業，與英國ACCA協會合作開辦會計學ACCA方向班。①ACCA班。ACCA課程班要求學生本科四年期間最少修滿160+（6）學分，在ACCA課程結構中，課堂教學（含實驗教學）和考試所占的學分近125學分，約占總學分的75%;而專業實習或實訓所擁有的學分僅為16個學分，這可能導致學生更注重考試結果，而忽視了實習的重要性，擁有足夠的國際化會計知識，而缺乏真正的實踐能力。同時學校在開設ACCA班的課程體系設置上，只是將14門ACCA考試課程納入課程中，并與一般的基本會計課程相聯系，并沒有設計針對國際化會計人才培養的應用型教學體系。②中美合作班。該班次堅持“厚基礎、精專業、突出拓展能力”的培養理念，運用中外融合的認知建構，培養掌握會計、審計和管理等方面的專業基礎知識，具備會計計量、賬務處理、成本核算和內部監督的核心能力，熟練運用會計軟件、報表編制和風險控制的基本技能，熟悉財經法規和國際慣例，擁有國際會計視野，面向跨國公司、內外資企業會計實務以及國內外會計事務所等工作的外向型商務管理人才。學生兩年時間在國內安徽師范大學從事專業學習和研究，兩年時間赴美國西東大學斯蒂爾曼商學院進行研習。根據課程設置情況，教學由中美雙方教師合作承擔，學分和學歷實現互認。

2.開展名師講座，開拓學生視野。學校定期邀請國內知名財經院校的教授學者，以及從事財務工作的專業人員等來校講學，為學生帶來會計前沿的發展變化情況，共同學習國際會計準則的制訂與修改，指導學生進行未來的職業規劃等。總體來說，在相對輕松的氛圍下，學生不僅領略到各路大家的專業風采，更與他們進行了良好的互動，解答心中困惑。通過這種講學的形式，學生在課堂之外也能學習，這無疑有益于專業素養的培養。

二、存在的問題

1.課程體系不完善，雙語教學不充分。師大采用的教材基本是國內高校出版的教材，質量難免參差不齊。教材知識點更是存在滯后性，導致學生在學習某個知識點的時候，針對這個知識點的會計準則已進行了修訂，而歷史版本的教材仍然是修訂前的表述，這容易對學生造成誤導。況且如果授課老師未同步更新知識，學生則不會了解到準則的變化，更不會主動去探究國內外經濟環境和行業的發展情況。師大雖然引進了會計專業的英文原版教材并設置了對應的國際化課程，但教學過程中仍然是中文授課，未能打造真正的雙語課堂。這種形式的教學容易流于形式，無法讓學生體會到國際會計教育的真實氛圍。學生大多也只能在學習國內會計知識的基礎上掌握專業技能，對于國際會計準則的學習以及國際會計環境知之甚少。更為嚴重的是，一些雙語課程最后只是學生修學分的工具，效果適得其反。

2.忽視能力教育，“三位一體”貫徹不到位。國內很多財經高校會配備會計實訓中心，讓學生可以依托于會計理論知識，進行實際操作，這樣也便于加深學生對知識的理解。而師大財會實訓中心建設不完備，學生在課堂學習之余，不能及時地將知識與實踐相結合，導致有些知識抽象不易被理解。即使部分專業課有配套的實訓課程，但課堂氛圍比較沉悶，師生互動不密切。學生盡管學習了具體的操作方式，但有的僅限于機械化操作，尚不能靈活運用，甚至出現結課就忘操作的現象。“三位一體”的教育理念早已在各大高校普及開來，即采取課內實習、課外實踐、校外實踐的模式對學生進行培養。然而校外實踐方面，學校在企業的選擇上并未進行充分調研，合作的企業大多是當地或者附近地區的企業，與國際企業更是缺少交流。有的企業規模較小，會計業務單一，學生實習并未起到拔高的作用，學生對于完整的企業財務流程仍然存在盲區。

目前，師大會計專業的大部分學生的實習地點在省內，且一般是學生自主選擇的財務企業或會計師事務所，這些企業或分支機構往往規模小、業務量少、工作重復且技術含量低，對學生專業水平提高有限。而且學校缺乏與這些企業的合作和聯系，以及協議上的約束，使得一些學生的實踐僅僅是為了獲取學分。眾所周知，會計師事務所對專業知識的加強很有益，但學校對學生的實習工作缺乏完備合理的安排，導致校企、校所銜接不充分，學生未能利用實習機會開拓視野、強化專業素養。

3.師資配備不到位，缺少國際師資。師大會計學專業配備了相對優質的師資隊伍，有會計學博士、財務管理學博士等從事本碩的專業課教學，更有一些資歷深厚的教授擁有國外訪學經歷。他們通過多年的專業學習和對國外優秀教學經驗、先進專業理論的汲取，可以相對完備地將知識傳達到學生手中。但是學校擴充人才的速度較慢，這樣就無法及時地為師資隊伍注入新鮮血液，為專業教學帶來有建設性的想法和創新。此外，師大要想研究出一套完善的國際化會計人才培養模式，會計學專業的外籍師資力量還有欠缺。外籍教師接受的是國外的會計專業教育，對國際會計前沿理論與實務的發展更加敏感，對于國外專業資源的獲取更加便利。如果能在教學過程中引入一定的外籍師資力量，那么這對于培養學生的國際化會計思維，提升學生的國際化專業素養將有很大幫助。

三、對策與建議

1.優化課程體系，加強教材建設。統一的會計專業人才培養方案不具備各校特色，只能提供高校在學生培養上大致的方向指引。所以學校在培養過程中必須結合自身實際，創立特色的課程體系。學校除了開設國內專業課程以外，還要適當地開設國際會計課程。只有國際會計知識的儲備跟上了，才能開拓學生的國際視野，應對國際會計行業發展的要求。國際化會計專業人才的教育不應僅僅局限在雙語教學上，全球經濟的快速發展以及行業的進步對會計專業人才提出了越來越高的要求，這要求學生除了掌握本專業知識以外，還要了解管理學、法學、金融學的相關知識，實現學科間的交叉互動，從而成為真正的復合型人才。基于高校選用教材的質量參差不齊的問題，高校應該盡量選用高質量的、獲得廣泛認可的教材，教材內容應緊跟準則變化而更新。此外應適當地引進國外優秀教材，實現真正的純雙語教學，而不是簡單用中文教授英文知識。當教材的廣度和深度，以及教授的質量都得到了保證，培養國際化會計人才才有可能。

2.強調能力教育，加強校企合作。在高校授課過程中，應將課堂從“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，切實考慮學生的需求，做到因材施教。比較理想的狀態則是通過具體案例，將多個知識點串聯在一起，實現知識間的聯動，使學生能融會貫通。知識的最終目標是指導實踐，所以課外教育應讓學生自己動手思考，利用模擬實訓等手段進行實際操作，增強實操能力。為了避免實習環節流于形式，高校應加強校企合作、校所合作，在學校教育和崗位實踐之間構建平穩的過渡機制，實現校企轉換的“無縫對接”。規模較大的企業具有較為完整的財務操作流程，會計師事務所的業務涉及會計、審計、稅務、內控等多個領域。而且事務所集聚了一批會計專業人才，他們不僅具備扎實的專業知識，還具備良好的職業道德素養。加強校企、校所長期合作，高校與企業達成實踐教學合作時，不僅要考慮自身教學目標的實現和教育體制的完善，還應考慮項目為企業帶來的經濟增加值，避免校企合作出現“壁爐”現象（即合作雙方的合作積極性出現分化），導致合作的低效率，甚至終止。同時，為了拓展學生的國際視野，部分高校還可以加強與國外企業及事務所的合作，這為學生接觸到國際會計實務的發展提供可能。此外，高校應對畢業生畢業后的就業或發展情況進行追蹤調查，并進行有效反饋，這樣能讓高校的專業相關負責人了解到，在當前的培養模式下培養出的學生是否適合市場的需求，他們的實踐能力存在哪些優勢和不足，如此便可根據實際情況進行培養模式的優化。

3.強大師資力量，優化師資隊伍。許多高校教師自身專業知識扎實，但對于外界環境的變化缺乏敏感性，實踐經驗不足，不足夠將知識有效傳遞給學生。高校可以聘請一些注冊會計師、高級會計師定期來校授課。他們的實戰經驗是常年只在學校教學的教師不可比擬的，他們對國內外會計行業的發展具備足夠的敏感度，所以這樣的教師能夠將知識點與現實生活中的案例相銜接，使知識點更易理解，也更易指導實踐。同時，高校應適時選派教師到會計第一線進行實踐鍛煉，定期安排教師到事務所進行培訓，并參加相應的專業職稱和資格考試，這樣一方面能時刻關注會計前沿動態，一方面又能在備考過程中更新鞏固知識。對于青年教師，學校還可以定期選派部分人出國學習，熟悉國際化財會業務的實踐，將國際會計領域的新思想帶回國內，更好地指導學生學習，培養國際化會計人才。另外，學校還應該建立更有效的、能夠促進課堂教學的激勵機制，使教師真正履行教書育人的使命，為國際化會計人才的培養提供切實的指導。[項目名稱：安徽省質量工程項目“應用型高校國際化會計人才培養方式研究——以安徽師范大學會計學專業為例”（2019jyxm0089）和安徽工程大學新工科示范課程項目“工程機械電液控制技術”（2018xgksfkc07）。]