《基于兒童視角的勞動(dòng)教育實(shí)踐——以中班值日生活動(dòng)為例》

摘要：值日生制度是幼兒園勞動(dòng)教育常見(jiàn)的組織形式。以往的值日生活動(dòng)常以教師個(gè)人想法及教育經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展，存在高控式、訓(xùn)練式、被動(dòng)化、形式化等問(wèn)題。本文以中班幼兒為例，談?wù)勅绾位趦和暯墙M織推進(jìn)班級(jí)值日生活動(dòng)，在“聽(tīng)幼兒所想”“解幼兒之困”“采多方評(píng)價(jià)”中讓幼兒做勞動(dòng)的主人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、歸屬感，提升勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;勞動(dòng)教育;值日生

一、聽(tīng)幼兒所想，讓幼兒做勞動(dòng)的主人

隨著獨(dú)立意識(shí)和勞動(dòng)能力的增強(qiáng)，班級(jí)幼兒自發(fā)地出現(xiàn)了照顧植物、清潔班級(jí)等類似值日生的行為，借此契機(jī)，我們從兒童視角出發(fā)，在傾聽(tīng)幼兒想法、多形式支持幼兒中展開(kāi)值日生活動(dòng)。

（一）共同討論，篩選內(nèi)容

幼兒是值日生活動(dòng)的主體，值日生活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在活動(dòng)前期，我們以一日生活流程為主線，鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼圍繞“什么環(huán)節(jié)需要值日生”“值日生要做什么、怎么做”等問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論、梳理中明確值日生的工作內(nèi)容和職責(zé)。

（二）物化環(huán)境，營(yíng)造氛圍

環(huán)境是無(wú)聲的教育資源，對(duì)人的行為有強(qiáng)烈的暗示作用。值日生制度與環(huán)境結(jié)合，支持幼兒參與值日環(huán)境的物化，有利于營(yíng)造良好的值日氛圍，促進(jìn)值日生活動(dòng)的開(kāi)展。在師幼共同布置“今天我值日”版面時(shí)，幼兒根據(jù)討論出的值日內(nèi)容繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖示、制作專屬自己的預(yù)約號(hào)數(shù)夾。制作的過(guò)程有利于加深幼兒對(duì)值日活動(dòng)職責(zé)、流程的理解，自主預(yù)約的形式則使值日生工作專人專職，避免出現(xiàn)人員分配不均的情況。其次，班級(jí)要提供適宜操作、便于取放的勞動(dòng)工具。在班級(jí)中我們準(zhǔn)備了小而輕的兒童掃把畚斗、大小適宜的小抹布;在自然角投放了噴壺、量杯、安全小剪刀、小鏟子等勞動(dòng)工具，以便幼兒能根據(jù)需要即時(shí)取得照顧植物。適宜的勞動(dòng)工具有利于幼兒掌握工具的操作，建立起對(duì)勞動(dòng)的掌控感和成就感。

（三）人人參與，自主預(yù)約

人人參與是對(duì)幼兒勞動(dòng)權(quán)力的保證，自主預(yù)約是對(duì)幼兒自我意識(shí)的尊重。班級(jí)幼兒按照自愿組合的方式分為5組，幼兒可在輪值當(dāng)天自主選擇、主動(dòng)承擔(dān)感興趣的值日任務(wù)，不以成人的意志進(jìn)行安排。實(shí)踐證明，由幼兒自主討論、自主選擇、自主參與的值日活動(dòng)給了幼兒更好的情緒體驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒的值日熱情和積極性。

二、解幼兒之困，讓幼兒獲得多樣支持

在值日生活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后，幼兒對(duì)值日生工作內(nèi)容和職責(zé)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但仍存在勞動(dòng)技能不足、幼兒缺勤等現(xiàn)象影響值日生活動(dòng)的順利開(kāi)展，這就需要教育者給予適時(shí)的引導(dǎo)和支持。

（一）勞動(dòng)技能不足——家園合力促成長(zhǎng)

首先，要因“困”施教，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題可采用語(yǔ)言提示、操作演示、榜樣示范等形式引導(dǎo)幼兒、及時(shí)指正，幫助幼兒突破勞動(dòng)困境;共性問(wèn)題則可用照片或視頻的形式記錄，組織幼兒共同討論，集思廣益，提煉有益的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，要借家長(zhǎng)之力，與家長(zhǎng)共構(gòu)勞動(dòng)場(chǎng)域。在班級(jí)開(kāi)展值日生活動(dòng)的同時(shí)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)、有計(jì)劃地為孩子提供不同種類的家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲取直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒不正確、不到位的勞動(dòng)方式要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得勞動(dòng)技能;對(duì)幼兒積極的勞動(dòng)行為和表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行肯定。如此，既能讓教育效果事半功倍，也有利于保持家園教育的一致性。

（二）值日人員不足——互助互樂(lè)顯關(guān)愛(ài)

出勤率是班級(jí)值日活動(dòng)正常開(kāi)展的重要保證，但由于年齡、體質(zhì)等各種因素影響，易因幼兒請(qǐng)假導(dǎo)致值日人數(shù)不足、完成情況變慢。經(jīng)過(guò)商討，幼兒提出可以增加“小小志愿者”崗位，自主報(bào)名擔(dān)任值日生志愿者。這既有利于幼兒主動(dòng)幫助他人，承擔(dān)班級(jí)責(zé)任，又減少了因人員不足造成的崗位無(wú)人做、完成情況變慢的現(xiàn)象，營(yíng)造互助互樂(lè)的和諧班級(jí)氛圍。

三、采多方評(píng)價(jià)，讓幼兒做有力量的生長(zhǎng)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者， 評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”因此，值日生活動(dòng)評(píng)價(jià)需傾聽(tīng)各方聲音，多方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行，在評(píng)價(jià)中促使幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力向縱深發(fā)展。

一是自我評(píng)價(jià)。中班幼兒已具備一定的認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力，因此，在值日工作后我們常鼓勵(lì)幼兒對(duì)值日生工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的初期，幼兒常用“好”和“不好”來(lái)概括自己的值日情況，較為籠統(tǒng)，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此后，我們進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，在評(píng)價(jià)前先邀請(qǐng)幼兒一起討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度對(duì)值日行為進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。如，按時(shí)來(lái)園當(dāng)值日生;擦桌子、掃地很干凈;能用禮貌的話提醒小朋友;做完值日不影響大家等。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程促使幼兒回憶自己的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行自我反省、自我完善。

二是同伴評(píng)價(jià)。隨著中班幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒不僅在意教師的評(píng)價(jià)，也逐漸開(kāi)始關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)同伴提名、貼紙投票等方式，積極推薦他們心中的最佳值日生，在表述推薦理由中互賞互學(xué)，評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力逐漸提高，被評(píng)價(jià)者也在這個(gè)過(guò)程中獲得自信，從而保持對(duì)勞動(dòng)的熱情。

三是成人評(píng)價(jià)。成人的評(píng)價(jià)可以很好的傳遞對(duì)值日生的期待。在教師評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)再現(xiàn)幼兒值日工作的一些典型實(shí)例及幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過(guò)集中講述達(dá)到教育全體幼兒的目的。其次，及時(shí)用短視頻記錄幼兒在班級(jí)的勞動(dòng)表現(xiàn)與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)理解值日生活動(dòng)的價(jià)值所在，從而參與到評(píng)價(jià)中，讓幼兒積極的行為和品質(zhì)得以強(qiáng)化，不足之處得以改進(jìn)，保持家園教育的一致性。

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園?彭思齊