淺析主題意義探究下的初中英語閱讀教學(xué)

摘要：在全球經(jīng)濟一體化的社會發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)并掌握全球通用官方語言---英語，成為當(dāng)前教育教學(xué)過程中的重要目標之一，初中階段的英語教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，不僅是學(xué)生掌握單詞、語法等英語學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵階段，更是學(xué)生英語思維形成的基礎(chǔ)性階段，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成英語思維的框架，以教材主題意義探究為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探索更為深奧的西方文化思維，提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合水平。本文簡要分析了主題意義下初中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)原則，并探討了初中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究模式推行的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);主題意義;原則與策略

初中階段的英語閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生積累更為豐富的英語詞匯，更能夠讓學(xué)生見識到更為廣闊的英語天地，為自身英語綜合水平的提高打好基礎(chǔ)。初中生抽象思維的形成處于初級階段，自己開始有意識的進行知識的總結(jié)和分析整理，以閱讀文本主題為核心的深層意義探究模式讓學(xué)生在積累基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)技巧的同時獲得了思維品質(zhì)上的提升。

一、主題意義探究模式下的初中英語閱讀教學(xué)原則

首先，以教材為基點，激活主題意義，英語語言邏輯上與漢語是有很大差異的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來激活英語單元內(nèi)在的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生從標題、文章內(nèi)容、敘述形式等角度來深刻的感知單元主題意義的內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生在主題意義的指引下通過教材文本的某一個角度來預(yù)測主題單元的意義，在探究性的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣被充分的激發(fā)，在深化教材理解的過程中，學(xué)生對于閱讀的含義也更加了解。其次，深入主題內(nèi)容，拓展主題意義，英語閱讀過程是循序漸進的，隨著學(xué)習(xí)視野的開闊和學(xué)生英語基礎(chǔ)的不斷累積，主題意義的內(nèi)涵也會不斷的增加，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入探究主題內(nèi)容，并在已知的基礎(chǔ)上完成主題意義的內(nèi)涵拓展。第三，結(jié)合實際生活，踐行主題意義，英語在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在主題意義探究閱讀教學(xué)中，為了進一步加深學(xué)生的理解程度，可以將更多生活中相關(guān)主題內(nèi)容的場景引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在清晰英語學(xué)習(xí)實效性的同時，更加強化了學(xué)生在實際生活中運用英語知識的意識。

二、初中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究模式推行的具體策略

（一）立足教材明確主題意義，提高閱讀目的性

初中階段英語閱讀教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是進行教學(xué)形式和內(nèi)容創(chuàng)新的基點，主題意義探究模式下的英語閱讀課堂上，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標來明確主題意義的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中的目的更加明確，促使學(xué)生在閱讀目的的引導(dǎo)下不斷拓展主題意義的內(nèi)涵，并且精準的把握文本內(nèi)容的中心思想，強化英語閱讀教學(xué)的效率。譬如在學(xué)習(xí)《Sad movies make me cry.》這一單元時，教師可以從文本內(nèi)容中提煉總結(jié)該單元的主題意義，比如影視作品對于觀影者情感上的引導(dǎo)和影響，以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行文章的深入閱讀，從作者的表達方式和切入角度上來引導(dǎo)學(xué)生體會主題意義的內(nèi)涵，并清晰的掌握本單元的閱讀目的，讓情感成為閱讀進行的紐帶。

（二）結(jié)合現(xiàn)實探討主題意義，鍛煉閱讀技巧與能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了更加順暢的閱讀和交流，初中英語學(xué)習(xí)的目的也不例外，閱讀技巧和閱讀理解能力的提升不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高的見證，更是日常交流與學(xué)生綜合發(fā)展的重要輔助，教師在教學(xué)中可以將更多實際的學(xué)習(xí)情境與單元主題意義的內(nèi)容進行融合，讓學(xué)生在生活化的場景中結(jié)合主題內(nèi)涵進行討論分享，過程中教師可以從學(xué)生階段性的認知特點和思維形式入手，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的探討現(xiàn)實與主題意義之間的聯(lián)系，強化自身閱讀理解能力。譬如學(xué)習(xí)《It’s raining！》這一單元時，教師在組織學(xué)生完成閱讀后，從現(xiàn)實生活角度引入與主題意義相關(guān)的問題：What’s your favorite season，why？讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來進行思維觀點上的交流與碰撞，并在過程中不斷的提高自身英語語言組織能力和表達能力，將現(xiàn)實與教材中的主題意義內(nèi)涵融為一體，強化英語閱讀能力。

（三）融合文化特色展現(xiàn)主題內(nèi)涵，淬煉學(xué)科核心素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)中的主題意義探究將整個閱讀過程的重點放在了主題內(nèi)涵的理解上，每一種語言背后的文化積淀都是極其深厚的，教師在閱讀教學(xué)中要充分的挖掘英語教材中主題意義背后蘊含的文化思想，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時增長的不僅是語言交流層面的能力與技巧，更要開闊思維的文化認知角度，譬如在學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》的單元內(nèi)容時，教師可以將語文學(xué)科中主題相似的寓言故事《愚公移山》引入到英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更加清晰的了解本單元的主題文化，在此基礎(chǔ)上教師還可以拓展主題文化內(nèi)容相似的其他閱讀內(nèi)容，比如《Making his mark》《To pull up the seedings to help them grow》等故事，在跨學(xué)科文化的學(xué)習(xí)與交流中，實現(xiàn)主題文化內(nèi)涵的拓展，從更為全面的角度提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中生的知識接受能力和思維發(fā)散性是比較強的，對于新穎教學(xué)形式的探究性心理是非常強烈的，主題意義探究下的初中英語閱讀教學(xué)中，更為豐富的教學(xué)切入角度和更為具象的文阿化思維框架，讓學(xué)生在閱讀中的認知水平和思維視野都得到有效的提升。

參考文獻

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湖南省岳陽市云溪區(qū)路口中學(xué)?田香