高中歷史教學中的史料運用策略探討

摘要：相比于其他學科來講，歷史學科最大的不同之處就是歷史無法重演，學生無法直接的觀察歷史事件與歷史人物。所以，要想對歷史作出深入了解，只能通過對前人留下的各類書籍材料、歷史遺跡的間接研究分析來實現。因此，為了讓學生對所學歷史知識有透徹理解，針對史料的應用研究，廣大高中歷史教師應給予足夠重視。

關鍵詞：高中歷史;史料運用;策略探究

前言：作為高中歷史教學中不可忽視的重要內容，史料在各個教學活動中的恰當引用，既有助于學生歷史學習興趣的激發與保持，也能夠為學生良好歷史意識、素養的形成發展帶來積極的促進作用。因此，在素質教育理念不斷推行下，為了取得更理想的教學成果，高中歷史教師加強歷史史料的創新應用研究，以此來帶領學生對史料中的歷史精神作出深刻感悟，給其核心素養發展創造良好條件。

（四）科學選用歷史史料

歷史史料是豐富多樣的，但并非是所有史料都適合應用到高中歷史教學活動當中。對此，在引用史料之前，應緊緊圍繞各階段教學目標，還有學生認知發展需求來進行史料的科學選擇。以此來確保史料在教學中的輔助作用可以得到充分發揮。針對史料的運用，除了要有助于學生學習興趣的激發，還要引導學生作出深入思考，使得學生對相關知識內容產生透徹理解[1]。

比如：某教師在講解“義和團運動”的相關知識點時，針對“扶清滅洋”這一口號來講，學生若只是通過教材來理解，大多都比較淺顯。對此，為了讓學生有更深入的了解，進一步拓展其認知視野。針對“滅洋”這一部分，教師可以通過“神助拳，義和團，只 因鬼子鬧中原……兵法易，助學拳，要擯鬼子不費難。挑鐵路，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然”這一史料的引入來引導學生正確認識到，義和團要滅的“洋”并非只是外國侵略者，還涉及到其他的一切外來事物。

（五）運用史料創設情境

通過史料的恰當運用來創設教學情境，能夠促進學生歷史學習有效性的顯著提升。從形式上這一層面來講，歷史史料主要可以分為文字、圖片、視頻等不同的類型。而在歷史教學中，具體引用哪一類型的史料，還需要教師結合實際授課需求，還有學生的認知特點來決定。一方面，教師要對歷史教材中的一些史料作出全面挖掘。然后，要科學選用史料來創設與之相適應的教學情境，為學生營造出更濃厚的歷史氛圍，激發其情感共鳴。另一方面，要鼓勵學生通過合作探究的方式來學習，從而使其對教學內容有透徹理解，通過歷史情境的再現來產生更深刻的感受[2]。

例如：某教師在帶領學生學習“資本主義世界經濟危機”這一部分的知識點時，就提前搜集了哪一時期的一些歷史資料。然后，在課堂上，通過圖片、視頻等形式生動、直觀的展示給學生。這樣既有助于快速集中學生課堂注意力，也能夠在觀看思考中，對當時資本主義世界經濟危機產生更深刻的理解，為學生之后的學習探究奠定良好基礎。

（六）基于史料設計問題

新課標強調教師在日常教育培養中，要重視學生創新精神、歷史思維，還有實踐能力的科學培養。但隨著信息時代的快速發展，學生獲得知識信息的路徑也隨之不斷增加。對此，在實際授課中，針對一些有待商榷的史料，教師可以通過一些問題的精心設計來引導學生積極主動地去探究其真實性，鼓勵學生將自身對史料的質疑勇敢提出[3]。

比如：某教師在講解“中國古代的科學技術成就”這一部分內容時。就圍繞“四大發明”這一教學重點，為學生設計了以下幾個問題：中國古代的四大發明分別是什么？除此之外，中國古代還有哪些科學技術成就？這些成就給古代中國乃至全世界帶來了哪些影響？通過這些問題的精心設計與恰當提出，既可以促使學生積極主動地探究古代中國四大發明，也能夠全面激活學生創新思維，促使學生從不同角度來思考史料，并勇敢的提出質疑。這樣既有助于活躍課堂教學氛圍，豐富授課內容，也能夠為學生批判性思維、質疑精神的形成發展創造良好條件。

（七）運用史料豐富活動

隨著信息技術的廣泛應用，學生獲取史料的渠道也越來越多樣，學生也可以更容易的搜集到很多史料。對此，在日常教學中，教師可以為學生布置搜集史料的學習任務，讓學生在課前搜集整理史料過程中對即將要學習的內容產生濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展奠定良好基礎。

比如：某教師在開展“洋務運動圖片展”這一教學活動之前，就鼓勵學生通過不同路徑來搜集相關史料，并在此構成中，對洋務運動生產的產品、處于怎樣的環境作出深入了解。同時，在課堂上，帶領學生結合這些史料，從不同角度來對洋務運動的歷史意義、局限性做出深入分析。通過讓學生自己來進行史料的搜集整理，再將其引入到課堂教學活動當中時，學生不僅會更加認真的對待，也能夠全身心的參與到各項教學活動中，取得更理想的教學效果。此外，學生的自主學習探究能力也可以得到進一步提升。

結語：綜上所述，在新時期背景下，傳統教學模式已經無法適應高中歷史教學提出的各項要求。對此，為了進一步提升高中歷史教學有效性，高中歷史教師要結合學生認知特點，以及教學需求，積極嘗試更新穎、多樣化的教學方式，構建更生動、高效的歷史課堂。通過史料的恰當引用來從不同角度激發學生學習興趣，從整體上提升學生閱讀、引用歷史史料的能力，給其歷史核心素養發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]馬文明. 在高中歷史教學中運用史料的策略 ——以人教版高中歷史為例[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：50-51.

[2]陳常碧. 探析史料教學在提升高中歷史學科核心素養中的運用策略[J]. 考試周刊，2018（17）：143-144.

[3]楊科. 在高中歷史教學中運用史料的策略——以人教版高中歷史為例[J]. 廣西教育（中等教育），2016（10）：128-129.

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