陶出新我

摘要：創造力和創新思維是幼兒園活動中對幼兒能力和思維發展培養的最主要的方式之一，同時，也是對教師組織和發展活動的必備要求。本文將結合對陶行知思想的研究與探索，一方面對陶行知創造教育理論背景下幼兒園自主戶外游戲組織中的存在問題與解決方法;一方面提出行之有效的實踐內容，真正將創新意識融入到戶外游戲的組織中去。

關鍵詞：陶行知;創造教育;幼兒園戶外活動

引言：近年來，幼兒園教育不斷進行著改革、面臨著許多革新與發展，其中最明顯的變化之一就是明確了游戲在幼兒園活動中的地位，幼兒園中任何一個教學目標的實施都是將游戲作為基礎來進行的，幼兒園自主戶外活動也是一樣，其對教師在環節中的主體地位完全轉化到幼兒身上，達到寓教于樂的效果，同時，幼兒在活動進行時并不囿于傳統的幾個項目中，他們可以通過自由的對游戲器械進行組合拼接，賦予其不同的功能含義，以求實現二次創新的效果。

一、當前幼兒自主戶外游戲的組織中存在的問題

（一）戶外游戲定位模糊，忽視多種資源的整合

戶外課程游戲的探索存在眾多借鑒和模仿行為，但部分教師只是將其他幼兒園的活動內容生搬硬套，忽視了本園幼兒的自身發展能力與園內所擁有的的資源，造成了一定資源浪費，同時幼兒本身的能力也可能并未得到發展。除此之外，幼兒園園所對戶外自主游戲的模式存在定位不清的現象，是通過長期固定器械促進幼兒某一行為能力的發展，還是通過多種器械與非器械的方式結合激發幼兒創新思維都未作出明確的規定。

（二）教師定位有誤，幼兒的思維發展受限

幼兒自主戶外游戲中教師定位也存在多種問題。部分教師在幼兒自主活動中無意識的將自己作為活動的主體之一，例如在幼兒進行活動器械的選擇和游戲的進行方式時，時常會代替幼兒進行選擇，并不對幼兒自身的興趣加以詢問，那么一方面幼兒的自主性大大縮減，其在開展活動時可能會畏手畏腳;另一方面其活動開展的自主性也受到限制，只會跟隨教師的腳步走，自身的創造能力就無法得到充分發展。

（三）活動重點模糊，開展形式大于內容本身

幼兒園的任何活動中，開展的形式固然是很重要的，但也絕不能忽視內容本身。在一段時間內，部分幼兒園和教師對于各類環境創設和情境創造的熱情大于活動本身，時不時開展環境創設比賽也比比皆是，但這對幼兒開展活動的幫助并沒有超過對活動本身內容的探索，同時，戶外活動的自主性缺失，開展活動時的重點不明確，這直接造成了活動開展中器械選擇的種類不同和活動進行時的目的性是否明確，而不明確活動重點的游戲活動，則對于幼兒本身的鍛煉意義和價值不大，可能僅僅只是起到了“玩”的作用。

二、結合陶行知創造思維的時間探究

（一）夯實教師基本素養，重視創造力的發展

實踐建立在充分理論知識的基礎上，因為無論是幼兒園還是教師本身，都應當注重基本理論知識的學習。作為幼兒園，應鼓勵教師不斷學習和自我發展，及時提供多種類型的講座和培訓，加強教師在職業道路上能力的進一步強化;作為教師，更應自身重視職業道路的發展，抓住每一次實踐和學習的機會，豐富理論素養、加強實踐能力，才能改善和創造出富有創造力和生命力的幼兒活動。

（二）解放幼兒活動限制，激發其創造思維的發展

解放兒童的手、腦以及多種感官，讓幼兒做自己活動的主人，而教師在其中更多的充當著引導者和補充者的角色。比如在沙池游戲中，沙土的堆、壘等是這項活動的基本行為，但某位幼兒提出了“建造兔子洞”的提議，瞬間激起了許多孩子共同的興趣，于是教師可以幫助其建立有關兔子洞的經驗，帶領孩子們看一看真正的兔子洞的樣子，再在沙土中建造自己的兔子洞，它們或大或小、或深或淺，甚至洞與洞之間可能都是相互連接的，孩子們在活動中完全通過自己的發現、動手和創造，設計出各式不同的兔子洞，最后的結束環節中，教師甚至可以讓孩子們邀請真正的兔子來試一試，看看它們是否愿意住進孩子們的兔子洞中，將其臨時起意的簡單活動賦予新的含義。

（三）豐富活動材料，提供充足游戲方式和行為

在幼兒園各項活動中，活動環境的布置和材料的選擇都尤為重要，兩者缺一不可。倘若在活動中教師只一味注重環境的創設而不在意材料的選擇，那么兒童對其的新鮮感可能就只是一時的，并不能支持長久的活動;而如果重材料而輕環境，無法為孩子創設一個符合情境的環境，那么在一開始他們可能就不會愿意進入到區域當中活動;其次，要重視材料選擇的豐富性和多樣性，要能夠在實踐環節中滿足幼兒的多種需求，在活動開展的方式方法上為幼兒提供多種可能性，為兒童潛能與創造性思維的建立做好基礎。

結束語

一個民族生生不息的發展和進步，離不開創新和創造。因此，幼兒園作為啟蒙教育的重要組成部分，更要將創新思維融入到一日生活的每一個方面中，激發幼兒游戲活動中的潛力和創造力。除此之外，廣大幼兒教師也應當通過不斷學習強化自身專業能力，在扎實理論和實踐的基礎上進行探索。

參考文獻

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蘇州工業園區翰林幼兒園?張雨晴