提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂寫作技巧的方法

摘要：分析現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以知道，有不少的問題制約著學(xué)生寫作水平的提高，這就需要小學(xué)語文教師經(jīng)過全面系統(tǒng)的研究，采用高效的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文總體教學(xué)水平。基于此，以下對(duì)提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂寫作技巧的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;課堂寫作技巧;方法

引言

語言是一門藝術(shù)，語文更是一項(xiàng)兼具人文和實(shí)用雙重性質(zhì)的綜合性學(xué)科，良好的語文寫作功底是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，熟練掌握語言運(yùn)用能力是新時(shí)期小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一。如何在有效的課堂45分鐘內(nèi)以及課后的時(shí)間里潛移默化地提升寫作能力，是小學(xué)語文教師亟待研究的課題之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中低年級(jí)的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級(jí)學(xué)生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級(jí)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

一、插上想象的翅膀

好的文章虛實(shí)結(jié)合，能帶給人無限的遐想。如散文《表里的生物》，充滿了童趣，令學(xué)生深感好奇和親切。文中“我”與“父親”關(guān)于“懷表”的對(duì)話和心理描寫在層次分明的時(shí)間如“小時(shí)候、一天、許多天、以后、后來”以及一些小事件如“懷表為什么會(huì)發(fā)聲、父親不讓我動(dòng)表、我懷疑表里有一只小蝎子”“我逢人便說父親表里有只小蝎子”等“天真的誤會(huì)”里推進(jìn)，讓“我”“有個(gè)生物被關(guān)在表里”的猜測(cè)更加的“逼真”，學(xué)生在津津有味閱讀的同時(shí)會(huì)被主人公思考與堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)所打動(dòng)，也會(huì)學(xué)著寫出這樣令人回味的習(xí)作。

二、利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生寫作中注入情感

從某種程度上說，寫作的過程就是表達(dá)情感的過程。所以，一篇作文若是沒有情感，或者缺乏真情實(shí)感，是很難引起讀者情感、心靈共鳴的，也就無法打動(dòng)別人，獲得別人的肯定。為了突破這一困境，讓學(xué)生寫出來的文章中飽滿情感，教師可以采取情境教學(xué)法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒體創(chuàng)設(shè)的音樂情境、畫面情境等，目的是激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫出有感情的文章。例如，在寫有關(guān)于母親、父親的作文時(shí)，教師可以在學(xué)生動(dòng)筆之前讓學(xué)生分享一些自己與父母之前發(fā)生的事情，營(yíng)造出濃郁的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中感受到的親情的溫暖。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生寫作，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)飽含情感。

三、以感表之，以情動(dòng)人

情感是寫作最鋒利的筆尖，它能劃開表層看到本質(zhì)，即使是最樸素的東西也能華麗轉(zhuǎn)身，最復(fù)雜的糾纏也會(huì)變得簡(jiǎn)單。如《軍神》這一課，沃克醫(yī)生同劉伯承簡(jiǎn)短的幾次對(duì)話，把“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”的情節(jié)立體了起來，而沃克醫(yī)生的“冷冷、愣住、一絲懷疑、審視、目光柔和、生氣、顫抖、忍不住、由衷地說、驚呆、大聲嚷道、肅然起敬”以及劉伯承的“微微一笑、平靜、一聲不吭、抓破、勉力一笑”等措詞和文中多個(gè)感嘆號(hào)簡(jiǎn)短但遞進(jìn)的描寫，就把“軍神”高大的形象恰到好處地烙在學(xué)生的心里。寫讀后感有利于情感的升華，有助于寫作的深度表達(dá)。因此，教學(xué)時(shí)我適時(shí)拋出“本課讓我想到的”練習(xí)，扶穩(wěn)學(xué)生寫作的筆桿子。

四、通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理搭建作文框架

搭建合理的框架是寫好作文的前提、基礎(chǔ)，面對(duì)小學(xué)生不會(huì)搭建框架帶來的困境，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于人物類的作文時(shí)，先將作文題目寫在草稿紙上，然后根據(jù)想到的方向去繪制分支，如“性格”“外貌”“愛好”“優(yōu)缺點(diǎn)”等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，如“優(yōu)缺點(diǎn)”可以繼續(xù)細(xì)分為“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”。接著，分別在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上寫上關(guān)鍵詞，如“優(yōu)點(diǎn)”這一分支上寫上“勤勞”“善良”等，“缺點(diǎn)”這一分支上寫上“嘮叨”“做事不果斷”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型了，再用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接就能形成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的作文。

五、擺脫唯教材論，融入多元的教學(xué)理念

教材是學(xué)生獲取寫作知識(shí)的主要渠道，但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，許多教師“唯教材論”，這是不科學(xué)的，尤其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，照本宣科地講解書本中的作文要素及知識(shí)點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也不利于拓寬他們的寫作視野，不能有效激活寫作思維。因此，教師應(yīng)在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入課外多元化的寫作素材，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，見多才能識(shí)廣，進(jìn)而不斷提高寫作能力。例如，教學(xué)“學(xué)寫倡議書”，教師一方面可結(jié)合教材提供的倡議類的素材指導(dǎo)學(xué)生寫作，比如安排結(jié)構(gòu)段落和內(nèi)容層次，另一方面要引入教材外的倡議書素材。譬如，教師可在課堂上展示水污染的畫面及視頻，讓學(xué)生總結(jié)水污染的后果，思考如何引起人們對(duì)水污染這一問題的重視，指導(dǎo)其構(gòu)建倡議書的框架。教師還要組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，以便突出重點(diǎn)，刪除冗長(zhǎng)多余的詞語或段落，從而體現(xiàn)倡議書的邏輯性及層次性，提高其倡議書的寫作能力。

結(jié)束語

寫作是小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵字”，只要扣緊課文解讀和堅(jiān)持習(xí)作，學(xué)生就能將手中采到的知識(shí)“鮮花”用文字填滿整個(gè)學(xué)習(xí)花園，語文課堂的城堡才會(huì)瑰麗、溫暖和充滿神秘，令人流連忘返！

參考文獻(xiàn)

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湖北省監(jiān)利市汴河鎮(zhèn)周河小學(xué) 陳婷