語文核心素養下的“讓學引思”回歸本源

孫艾紅

語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展的核心素養，促進學生主動發展，邁入“讓學引思”的教學軌道，是值得所有語文老師研究的問題。幾年來“讓學引思”這股清流正逐步滲透在鹽阜大地上所有課堂里。它給全體老師帶來一股清新的綠色空氣，給學生帶來和諧、輕松、自主的學習氛圍。在“讓學引思”的學習活動中，我初步理解“讓學引思”的基本內涵，以及“讓學”與“引思”辯證統一的關系。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，是課程標準核心理念的具體落實。構建靈動課堂，老師不是拿著教鞭的裁判員，而是實實在在的領路人，他們用教育智慧和教育藝術，引導學生思維碰撞，迸發出智慧的火花。具體可從以下三方面著手：

一、激發學生學習興趣

（一）精心設計導語，引發學生興趣

1.開門見山式：這種導入直奔中心，用時少。在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理準備。如教學《云房子》一課，教師便可直接談話導入：同學們這節課讓我們走進云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美啊！同學們，你們眼中的云是什么樣的啊？你們想跟云打個招呼嗎？今天這節語文課我們一同來學習《云房子》。

2.謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發學生學習新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌空展翅能飛翔。待學生得出謎底后，教師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學習《美麗的丹頂鶴》。

此外，游戲式導入、故事式導入、小品式導入、觀察式導入和情景式導入等方法，都能較好地激發學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂。

（二）用激勵策略，使學生獲得成功感

1.以“需要”激勵學生。需要作為一種生理和心理現象，是人對某種事物、某種對象的期求、渴望和欲念。它因人的內在要求、社會的需要而產生，表現為人的思想、行為的動機，是產生人的思想、行為原動力和積極性的源泉。在課堂上，教師要藝術地去啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問：“祁黃羊這樣內舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開始時會怎么做呢？你會推選你的仇人嗎？這樣，就刺激了學生說的欲望，說完后還可以讓學生說說、寫寫自己的感受。

2.以“成功”激勵學生。在課堂教學中，教師根據不同學生的發展水平，實行異步指導，使人人都能獲得一些成功的機會，有利于調動學生的學習積極性。學生在學習上取得局部的成功，實質上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會刺激學生產生更多地需要。

二、搭建讓學生自主學習的平臺

在課堂教學中，要搭建“讓學引思”的平臺，讓學生以小組為單位自主討論學習。教師在組織課堂小組討論時，把握好三個“要”：

（一）任務要明確。即在小組討論前以明確的任務激發學生定向思維，讓學生充分認識到活動中所要解決的具體問題，使小組中的成員都能夠圍繞一個中心問題發表自己的見解。

（二）時間要控制。課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組活動一定要有時間控制。因此，教師對討論內容所需的時間有一個大致的估計，要求學生對研討問題處理要及時，盡可能縮短思考的時間，形成“搶答”的情景。這便會造成緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生的思維敏捷性。

（三）組長要能干。即在小組中選出一位具有協助合作精神，學習成績好，表達能力強，有一定的組織能力的同學擔任組長，讓他在分組活動中發揮組織帶頭的作用，引導組員們積極主動地學習。

對此，教師要從問題設計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦實踐。教師應致力于問題的精心設計，通過對煩瑣的課文情節分析，引導學生抓住關鍵的內容或文章中有些看起來“自相矛盾”之處，讓學生自主理解、體會，往往可以牽一發而動全身。對學生理解課文，體會感情有事半功倍的效果。

“長長的路，慢慢地走……”龍應臺在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情地敘述著自己的教育思考。雖然基于兒童立場的“讓學引思”課堂教學改革的實施還處于起始階段，但是我想，每位語文老師都應該回歸本源，懷揣靜待花開的情懷，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。