應用型本科學生就業創業教育現狀和路徑研究

白向偉 林海霞 田云霞 張冠群

（河北工程技術學院，河北 石家莊050091）

開展大學生就業創業教育是建設國家，發展國家經濟的重要手段，有利于促進社會穩定發展。自2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的國家愿景之后，各個高校積極開展大學生就業創業教育，推動了國家經濟的轉型。雖然目前很多政策都給大學生的就業創業提供了有利條件，鼓舞了大學生的就業創業熱情，但是由于教育發展時間較短，缺少健全的教育體系和有效的教育措施，目前的大學生就業創業教育還存在著一些不足之處。因此，教育工作者們有必要針對這一問題展開細致深入的研究和討論。

1 我國應用型本科學生就業創業教育現狀

1．1 就業形勢分析

我國在2014年就有六百余所普通本科院校轉變成應用型大學，如今越來越多的高校開始培養應用型人才，成為培養應用型人才的一線基地，而應用型本科就業創業教育也成為我國高等教育的重要支撐。

2017年6月，我國高等院校畢業生人數已經達到了795萬人，2021年更是達到了900萬人之多。數字的變化意味著我國的人才數量猛增，也代表著我國教育行業的蒸蒸日上，但是畢業生的不斷增加也使得大學生的就業壓力越來越大，社會競爭日益嚴重[1]。為了緩解大學生的就業壓力，幫助大學生找到合適的工作崗位，各個高校開始研究本科生就業創業教育發展策略，為大學生畢業之后的就業給予支持和幫助的同時，鼓勵大學生自主創業緩解大學生的畢業壓力。雖然取得了一定的成效，但是由于我國應用型本科生就業創業教育發展較晚，缺少相關的人才和制度，因此還沒有形成統一健全的教育體系。

因新冠肺炎疫情的肆虐，國外大學畢業生的就業壓力非常巨大，2021年美國首次申請失業救濟的人數達到了79萬人，比預計的76萬人要多出三萬。除美國之外，德國、韓國等國家也受到疫情的巨大影響，畢業生就業形勢嚴峻。針對這種情況各個國家開始結合相應政策，利用經濟援助、政策支持等方法鼓勵大學生就業創業。

1.2 課題研究的理論價值與實際價值

本研究課題針對目前應用型本科就業創業教育現狀進行討論和分析，研究解決對策和方法，對教育產生了一定的理論價值與實際價值。首先是理論價值，本科題結合了學校、教師和學生三個方面進行研究，對當前就業創業教育所出現的不足之處進行分析，在一定程度上豐富了人們對應用型本科學生就業創業教育的認知，有著一定的理論價值。其次是實際價值，本科題針對目前就業創業教育嚴峻的現狀，針對性的給出了解決對策，在總結當前應用型本科學生就業創業教育不足的同時對其進行了相關的完善和改進。本科題能夠在一定程度上幫助學校提升就業創業教育質量，促進應用型本科畢業生更好就業創業，對社會和諧穩定發展也有一定的現實意義。

2 應用型本科畢業學生就業創業教育研究目標

針對目前應用型本科畢業生就業創業教育現狀進行分析，研究相關的解決對策和方法。

本科題主要的研究目標有三點：第一，完善制度政策為大學生就業創業提供保障；第二，完善實訓基地，給學生創建真實創業模擬情境；第三，強化就業創業教師隊伍的建設進一步提高教育質量。

3 當前應用型本科畢業學生就業創業教育現狀

3．1 院校重視程度不足

由于就業創業教育發展起步較晚，因此還有很大一部分高等院校重視程度不足，認為就業創業教育就是一種教育指導，只需要開展一兩次講座就可以，缺少完善的課程體系。高校課程設置不合理，即便有的高校設置了系統性的就業創業教育課程，但將其列為公共選修課程體系，沒有納入必修課程里，而設置專門的創業教研室的高校更是數量稀少，阻礙就業創業教育發展。

3.2 缺乏創業教育基地

高校與企業達成合作關系雖然能夠在一定程度上提高學生的實踐能力，但對于創業教育來說，將企業實踐與社會實踐與創業教育劃上等號是一種錯誤的理念。所謂創業教育，是為了培養學生敢闖敢拼的精神，增強他們的創新能力和創新意識以及適應能力，企業實踐本質上屬于社會實踐，是培養學生就業能力的一種重要方法，但是對于創業教育來說效果甚微。

3.3 教育方式枯燥單一

如今，應用型本科學生的就業創業教育方式主要以講授為主，并輔助以多媒體設備，這種單一枯燥的教學方式沒有將學生作為主體地位，遵循以人為本的理念，通常是教師一個人在講臺上“唱獨角戲”，很少有學生用心聽講。另外，如今的本科學生就業創業教育采用大班教學模式，一個班級的人數大多在一百人左右，而由于教學時間有限，僅有一小部分教師會選擇在課堂上將理論實踐結合并與學生進行互動[2]。

4 應用型本科就業創業教育路徑研究

4．1 完善制度政策提供保障

應用型本科院校應該加強大學生就業創業教育，完善相關制度和政策，為大學生提供有力保障。首先，高等院校應該將就業創業教育融合進專業教育當中，讓學生提升對就業創業的重視程度，各個高校教務處應該完善課程設置，系統性的安排課程時間，為大學生的就業創業提供知識保障。就業創業教育課程應該足夠全面，包括金融、會計、稅務、管理等多個方面，幫助大學生理清自己的就業創業思路，使大學生能夠更快適應社會發展，并培養學生的就業創新思維和綜合能力。除此之外，高校應該建立完善的考核激勵機制，對于那些能夠積極就業創業的學生給予一定的激勵，提升大學生的綜合能力。

4.2 完善創業實訓基地

想要實現創業教育實踐培訓的話，高校應該建設例如，實訓室、科技園等創業實訓基地，模擬出實地創業辦公條件，提高大學生的適應能力。高校可以鼓勵大學生自行組織創業團隊，并針對學生創業團隊的實際情況，聘請專業的創業專家來針對團隊進行優化，例如，團隊組成、成員管理、市場營銷，等等，并開展專題培訓來綜合增強學生的實力。除此之外，學校還可以積極與當地企業家進行聯系，企業家一般擁有豐富的創業經驗，而且能夠為學生提供大量的工作崗位，高校可以通過企業家進課堂、企業家交談會等來培養學生的就業創業能力。

4.3 強化就業創業教師隊伍的建設

想要培養大學生的就業創業能力，就需要擁有一支實踐經驗豐富的教師隊伍，光靠講授這種單一的教育方式效果甚微，而且耗費時間較長。對此，高校可以制定系統性的培訓計劃，讓教師進行分批次的培訓，或者讓教師去企業掛職鍛煉，強化教師的實踐能力，促進就業創業教育質量的提升[3]。除此之外，高校還可以邀請著名企業家來學校擔任特聘講師，結合實踐經驗來豐富課堂內容，提高學生的學習興趣，加強就業創業教育效果。

5 結語

綜上所述，如今應用型本科學生就業創業教育形勢嚴峻，作為未來社會發展的中堅力量，提升本科學生的就業創新能力刻不容緩。高校應該認清自己的缺陷和不足，加強對就業創業教育的重視程度，完善實訓基地強化教師隊伍，培養學生的綜合能力，為學生今后的工作發展提供有力支持。