兒童作文教學中“伙伴評”的價值與實踐

◇江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區 徐 棟

◇江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室 徐國榮

“伙伴評”是兒童在寫作的全過程中，在教師適度干預下，對身邊同伴的作文或作文片段發表看法，積極地修改，從而提升言語品質。與教師評價相比，伙伴評有著先天的優勢：由于兒童的年齡相仿，長期相處，心靈有默契，交流無障礙，表達能溝通。因此，利用伙伴的特殊身份，參與兒童作文的評價和修改，會帶來不一樣的效果。兒童以自己的視角審視作文，以兒童的語言交流，相互學習，相互影響，形成積極的氛圍，產生寫作的動力，最終實現兒童表達能力的整體、主動的發展。

一、兒童作文中“伙伴評”的內在價值

（一）從“師評”走向“自評”的紐帶

傳統的兒童作文教學以教師為主導，以“權威”的評價引領表達的方向。教師的專業評價是非常有必要的。但是，教師評價只是支架，最終是為了兒童寫作實現自我表達。因此，兒童必須學會自我評價和自我修改。兒童自評自改的能力，不是一蹴而就的，是在實踐中慢慢培養的。因此，教師要細分寫作技法，通過生動的案例，使兒童掌握評價要素，學會修改作文。只有這樣兒童才能學得會，一節課評一點、改一點，在實踐中逐漸培養語言的敏感性。

在教師的指導下，兒童雖習得了評價的知識，但感受不到作文里的優缺點，未必能改好作文。同伴有相同的寫作體驗，讓他們來讀一讀、評一評，以旁觀者的身份來感受，對照作文的要求，就能判斷哪些地方寫得好，哪些地方要改進。再以兒童語言進行交流，作者就能明晰修改的方向。兒童通過評價同伴的作文，不斷地培養審美的眼光，再來審視自己的作文，就會找到評改方向。

兒童之間評價水平相當，有共通的語言，提出修改的意見，是非常有效的途徑之一。同伴的評價是基于作文的要求，站在兒童的視角，淡化教師的干預，為兒童自我評改打下基礎。

（二）從“封閉”走向“開放”的橋梁

無論是師評，還是自評，都是在封閉環境下進行的。教師在批改作文時，除卻對少數學生面批，對大部分學生的評價，是以文字的形式展示，自上而下，毫無開放性。如果評價以教師評為主，必然導致兒童寫作全程處于封閉的狀態，缺少讀者參與，也就失去了寫作最為核心的環節，兒童寫作興趣自然不高。

兒童作文走向“開放”，最好的方法就是“發表”。我們必須搭設一些支架，讓兒童寫作從封閉中解放出來，呈現一種公眾言說的狀態，伙伴評就是非常好的一種方式。首先，兒童作文里的內容，就是他們生活的一部分，同伴對此非常熟悉，他們帶著熱情和期望去朗讀。同伴又是熟悉的人，作者重視他們的閱讀，讓寫作有了重要的讀者，會促進兒童表達和評改的欲望，努力把作文變成作品。其次，同伴之間的生活場景相似，審美水平相當，有共同的寫作體驗，以兒童視角和方式發表自己的觀點，評價有贊美，有批評，作者和讀者之間無障礙交流，互相啟發，相互影響，促進整體的評改水平。

兒童作文教學從一開始加入伙伴評的環節，表達處于公眾言說的狀態，培養了讀者意識，兒童會積極表達。在這樣的狀態下，兒童寫作就能爆發出前所未有的動力，為自主修改作文提供了兒童的方向。

（三）從“模擬”走向“真實”的通道

兒童習作是一種模擬情境下的練習，目的是訓練語言表達的能力。兒童習作練習要在真實語境下進行，否則，兒童寫作就會淪為技術性訓練，這不是寫作文的正確態度。

在大海里學游泳，才是真正學習游泳，才能應對各種風險。兒童寫作必須擺脫機械地模擬練習，創造真實的交際語境，有明確的寫作目標，心中有對象感。兒童寫作除了面對教師，最直接的讀者就是自己的伙伴，從一開始就清楚自己的讀者群，以真實的狀態展示生活中的趣味、內心的情緒，讓自己的伙伴能感同身受。這樣，兒童才能獲得表達的成功感和愉悅感，體驗真正的寫作狀態。

伙伴評的方式讓兒童慢慢地開放自己的寫作，有了真實的表達場景，真正體驗到作為作者的責任和榮耀。同時，伙伴作為兒童生活中最重要的角色，提出自己的真實閱讀感受，提出相應的意見，以此形成評價的鏈條，助推整個班級的寫作質量。

（四）從“毛坯”走向“作品”的閉環

兒童作文處于練習階段，呈現出的狀態比較幼稚，是毛坯的狀態。作文從“毛坯”走向“成品”，只有經過不斷地修改，才能讓語言更加精致，結構更加合理，表達更加自然。可是，讓兒童有自主修改的意識，那是非常困難的事，需要不斷地引導，獲得修改的知識和方法。伙伴評的介入，解決了兒童作文評改的問題，通過多位同伴的意見，作文經過一次次打磨，減少了存在的問題，形成可以閱讀的“成品”。

傳統的兒童作文教學，草稿寫出來，教師批閱后，簡單地進行講評，整個寫作教學基本結束。其實，作文教學只進行了一半，只是達到練習的目標，最終的成效沒有體現出來。兒童寫作必須經歷從“草稿”到“作品”的過程，最為核心的環節是自我修改，通過同伴的評價，達成自我修改的目標，讓兒童寫作實現過程的閉環，呈現師生共同努力的成果。兒童作文教學引入同伴的閱讀、互評，以兒童的視角給予最好的幫助，有效地規避了成人過分介入，幫助最終實現自我的修改。

當然，兒童最終呈現的“作品”，不會和作家的作品一樣成熟。兒童寫作不是創作作品，而是通過這樣的互評，提升對語言的敏銳、對結構的把握、對觀點的表述，也就是最大程度提高兒童的言語素養。要知道，缺少了同伴評價，缺少了自我修改，兒童寫作是不完整的。

二、兒童作文中“伙伴評”的實踐操作

統編版小學語文教材特別重視“伙伴評”，它滲透在習作板塊里，以此來驅動兒童積極地評改，達成習作的目標。根據年段、內容的不同，伙伴評的要求也遵循從低到高、從易到難的規律。因此，在統編版教材作文教學中，我們教師要合理規劃，積極引導，充分發揮“伙伴評”的作用，培養讀者意識，提升評改能力。

（一）重視“伙伴評”的積極導向

在兒童的理解里，評價就是挑刺，找出作文中存在的問題。其實不然，評價是一種導向激勵，教師要引導兒童重視同伴的評價，寫出有品質的作文。在伙伴評價之前，教師要明確方向，出示評價的要求，否則，兒童只會關注同伴作文中的缺點，忽視優點，這樣的評價會起反作用，大大挫傷學生的表達積極性。

統編版語文教材重視評價，每次寫完作文之后，都要求同伴介入，幫助作者一起來完善作文?；锇樵u的價值不在于兒童之間發現彼此作文中的問題，而是通過同伴之間的互相鼓勵，樹立起寫作的信心，形成評價的積極導向。統編版五年級上冊習作一《我的心愛之物》要求辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。筆者從寫作一開始就讓學生知道有展示環節，引導他們站在讀者角度去積極表達。習作展示之后，發給學生一些評價表，讓他們選擇自己喜歡的三篇作文進行評價，寫下真實的感受，最終根據學生的評價情況，評選出“十佳作文”和“十佳評價”，給予相應的獎勵。這樣的評價完全是積極的、正面的，同伴之間發現作文最大的優點，對于評價者和小作者都是一種激勵，參與的積極性特別高。

（二）給予伙伴評的目標視角

練習一項技能，需要堅持才能熟練掌握。同樣，兒童評價作文，也需要通過不斷練習，才能培養出評價能力。兒童寫作處于學習階段，盡管只有幾百字，但可評價的方向和內容是非常多的。教師需要根據兒童的年齡特點和習作要求，合理規劃，每次都要給予精準的評價要求，有的放矢地錘煉學生評價的眼光和思維，站在讀者角度欣賞，提出修改意見，同時，也提升自己的審美鑒賞水平。

教師要深入研究每次習作的內容，篩選出符合兒童認知水平的評價視角，切入口一定要小之又小，引導兒童表達自己真實的想法，達成教學既定的評價目標。統編版五年級上冊習作五《介紹一種事物》要求學生寫作時注意以下幾點：1.寫清楚事物的主要特點；2.試著用上恰當的說明方法；3.可以分段介紹事物的不同方面。在“伙伴評”的環節，要求寫好后，與同學交流分享。如果別人對你介紹的事物產生了興趣，獲得了相關知識和體驗，你就完成了一次成功的習作。三個寫作的要求，就是同伴評價時的方向。如果寫清這三個方面，就完成了本次習作的任務；如果作文存在不足，可提出相應的意見，便于兒童課后修改。有些習作沒有這樣明晰的習作要求，需要教師經過研讀之后篩選出來，以簡潔直白的話語呈現，這更便于同伴之間的評價，這是重要的環節之一。

（三）設計伙伴評的操作量表

要想讓兒童的評價更有針對性，可以檢測反饋，那必須要設計適合的評價量表。教師基于對兒童的理解，依據習作的目標，設計評價指向明晰的量表，語言表達簡潔而通俗，兒童一看就明白了。兒童根據評價量表，對照著量表中的指標，閱讀同伴的作文，給予相應的評價，這樣，評價有的放矢，效果可以量化，兒童獲得成功感。

統編版五年級下冊習作四《他____ 了》，習作要求寫好后，和同學交流，看看有沒有把人物當時的表現寫具體，反映出他的內心，對不滿意的地方進行修改。這篇習作重點訓練學生寫好表情和動作特寫，因此，在同伴評價的時候，我設計如下的評價量表（表1），學生對照表格的要求，對評價的作文做出判斷。學生寫完后，我選擇幾篇典型的作文，對照量表請學生發表評價意見，給予相應的星。有了評價的樣例，學生對照量表，開始同伴評價，互相交流，填寫好評價量表，為后續的修改打下了基礎。當然，同伴互相評價不是給作文分類，而是明確寫作目標，提升語言敏感力，最終發展寫作素養。

（表1）

（四）設計伙伴評的整體策略

兒童評價同伴的作文，一般是點對點，以鄰桌為主，你評我的，我評你的。這樣的伙伴評價方法比較單一，時間久了，同伴之間彼此熟悉了，沒有了陌生感，評價就陷入了應付，流于形式。因此，伙伴評的方式必須經常變化，以小組為單位，定期更換評價對象，保持他們的新鮮感。小組成員不是固定的，可以是水平相當的；可以是以優帶差；也可以是以差評優。讓兒童評價不同的作文，發現同伴作文里的優缺點，幫助后續的修改，同時提升審美水平，提高表達水平。當然，以小組為單位，根據設計的評價量表，可以開展一些積分競賽，幫助兒童更投入地互相評價。

我們班級開展“伙伴評”的活動，按照學生的表達水平，六個人一個小組，設立小組長，一個月一輪換。學生一周寫一次作文，我提前設計評價量表，在組長的帶領下，利用早自習時間，請同伴填好評價表，寫好評價意見。對照同伴的評價，修改自己的作文。對同伴評價的效果，不局限于一對一評價，而是以小組為單位，從評價量表和作文等第來綜合考量，每個月評選三個“最佳‘伙伴評’小組”，給予物質和精神的獎勵。我們學校有些教師以“循環日記”的形式開展“伙伴評”，分好小組，設計量表，在同伴之間的互評中，學生參與的積極性提高，兒童寫作的狀態和質量發生明顯變化。

兒童作文教學中，“伙伴評”作為一種評價方式，有了無可替代的作用。“伙伴評”幫助兒童建立真實的言語交際語境，樹立讀者意識，讓寫作真實地發生。在作文互評的過程中，培養了兒童正確的審美觀，鍛煉了寫作思維，最終提升了班級整體的寫作素養。