從“需求”走向“介紹”的教學策略

◇安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 張文娟

《我的動物朋友》是統編版教材四年級下冊第四單元的習作。“有時候，我們需要向別人介紹自己的動物朋友”“寫之前想一想，你打算從哪些方面介紹它，它在這些方面有怎樣的特點”“寫完后，同桌互相評一評，看看是否根據需要寫出了動物的特點”，教材給出了上述提示。

解析編者意圖，習作旨在啟發學生根據不同的情境、不同的表達對象，選取不同的角度，抓住動物的特點進行介紹，從而使學生明白交際需要不同，習作內容也會不同，了解習作在實際生活中的應用價值。通俗點來說，習作是有用的，它服務于生活所需；習作是有目的的，它的目的由生活需求所決定。學生習作中暴露出種種問題，讓筆者不禁重新思索教學策略——

一、需求“生活化”，防止“形式化”

【案例1】它是個貪吃的小家伙，還會站立揮手，做一些可愛的小動作。它若高興啊，能比誰都溫柔可親。來一個人，它搖尾巴；又來一個人，它還搖尾巴。你過去逗逗它，它立馬活蹦亂跳。它要是不高興，你怎么叫它，它都不理你。有一天，它丟了，我請小伙伴幫忙尋找。

【案例2】周六那天，我家的兩只雞莫名其妙地不見了。我很著急，趕緊把朋友們聚集起來，開了一個小會議。在會議上，我跟我的朋友強調雞的外形、叫聲……在朋友們的齊心協力下，我們終于找到了這只雞。原來它躲在石頭縫里，腿被壓傷了，我幫它進行了包扎。

案例1的“需求”生硬化，介紹與需求不匹配，既然是“尋找”，就應該介紹外形、走路、叫聲、性格等特點，方便小伙伴尋找。學生對“需求”產生錯誤的理解，以為是在介紹后，生硬插入情境。案例2，“需求”虛假化，介紹與需求相匹配，只是重點發生了偏離——不是介紹動物，而是虛構故事。學生對“需求”產生錯誤的理解，以為是在編故事，編造完整的情境。

教材創設了三個情境，第一個需求是“請人尋找”，第二個需求是“請人喂養”，第三個需求是“請人收養”。習作為什么會出現上述情況呢？究其原因，學生在現實中沒有類似需求，為了達成教材的要求，努力體現相關情境，需求陷入“形式化”的泥沼。

首先需要強調的是，“需求”僅為習作的出發點，沒有在文中出現的必要；“介紹”才是習作的重點，應該有意向地介紹動物。

其次強調的是，現在沒有需求，并不意味將來沒有需求。勾連生活的經驗，預想可能的需求，建立“需求”與“介紹”的對接，讓“需求”為“介紹”指明方向。以第一個情境為例，“星期天放羊回來，發現我最喜愛的一只羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找”。“誰有養過羊的經歷？”對羊不了解的人，這方面的“需求”是盲目的。進一步給出提示：“你覺得說出哪些特點，方便小伙伴幫忙尋找？”

“我家的羊是黑色的，其他羊大多是白色的”“我家的羊嗓音很粗啞，有的羊叫聲又細又長”“我家的羊后腿受過傷，走起路來歪歪倒倒”“我家的羊性格暴躁，喜歡與其他羊打架”……從“請人尋找”這一需求出發，學生聯系生活經驗，在與其他羊的對比中，聚焦動物的與眾不同之處，涉及外形、叫聲、走路姿態、性格等方面。其他情境以此來推，預設可能的“需求”，充分調動生活經驗，確定“介紹”的方向。

最后強調的是，尊重現實生活，建立自我需求。“如果你沒有養過這種動物，也可以寫你熟悉的其他動物”，“熟悉”是第一選擇，“需求”是應具體生活而生。結合學生熟悉的動物，引導學生回歸生活，建立真實的“需求”。如你熟悉鄰居家的狗寶寶，父母不同意你領養，你的需求可以是“勸說父母同意領養”；如你熟悉小區里的流浪狗，經常追著人跑，你的需求可以是“提醒大家注意安全”。

創設情境，無限地逼近生活，讓需求完成從“形式化”到“生活化”的轉變。

二、介紹“具體化”，防止“知識化”

【案例】（我們要外出旅游，請鄰居幫忙喂養我的小白兔。）你要記著不能惹它，不然的話它會咬你的。不能長時間地摸它，它會感覺很煩，也會咬你。你喂食的時候，弄點青草就可以了，不要讓它吃得太多。不要給它吃打過農藥的草，不然它會死的。你把桌上的鐵鏈套在它的頭上，帶它去逛一逛，大概走三百米就行了。要是它停了，你不要拉它，在那里等一會兒。過一兩天后，幫它洗一次澡。洗的時候，不要讓它的耳朵和眼睛進水。

學生受需求的影響，“介紹”容易異化為“注意事項”。那就不是介紹動物了，而是講授喂養知識，不符合習作的要求。“寫之前想一想，你打算從哪些方面介紹它，它在哪些方面有怎樣的特點”“寫完后，同桌互相評一評，看看是否根據需要寫出了動物的特點”，主題是介紹動物，主要內容是描述動物的特點。

從學生的心理出發，“注意事項”有存在的必要。以“喂養”為例，的確可以有注意事項，希望對方好好照顧它；以“收養”為例，在介紹動物可愛之處后，的確可以有注意事項，希望對方好好善待它。不是“需求”出了錯，而是“思維”出了錯，學生只需轉變一下思維——不是站在“我”的角度，而是站在動物的角度。通過介紹動物的特點，描述具體的表現，表達“我”內心的需求。

以上述案例為例，結合“請人喂養”需求，打算介紹小白兔性格、吃食、放風、洗澡等方面的特點。寫小白兔暴躁的表現，對方自然會注意不惹它；寫小白兔吃東西的表現，對方自然會注意精心喂養；寫小白兔放風時的表現，對方自然會注意稍做等待；寫小白兔洗澡時的表現，對方自然會注意清洗方式。

轉換思維，指向動物的特點，讓介紹完成從“知識化”到“具體化”的轉變。

三、描述“清晰化”，防止“模糊化”

【案例】（小狗不見了，請小伙伴幫忙尋找。）它的叫聲偏像狼。它喜歡和其他的狗打架。它喜歡追著車子跑。

學生根據需求，設定了介紹方向，描述三個方面的特點，便于小伙伴幫忙尋找。只是描述“模糊化”，僅僅是一筆帶過，完全沒有展開的意識。這是本次習作的難點，學生難以將特點寫清楚，讀者無法充分了解動物，只留下模模糊糊的印象，服務生活需求成了空談。

首先是觀察出了問題。小學生天性愛玩，心思全放在玩上，缺乏有意注意的意識，不能展開細致的觀察；小學生活潑好動，容易喜新厭舊，缺乏持續注意的耐力，不能展開持續的觀察。觀察不到位，所得信息甚少，習作“無話可說”。解決方式是推崇觀察“現場化”，在家長的陪伴下，拍攝動物的照片或視頻，上傳到班級微信群展示，營造全員觀察的氛圍，帶動更多學生觀察的積極性。只有獲得真實的觀察體驗，才能解決“無話可說”的問題。

其次是描述出了問題。一是態度的問題，沒有習作的定力，需要教育與引導。二是方法不足，過于直白，需要學習與積累。以單元課文為例，向作家學習表達經驗。三篇課文圍繞動物的特點，列舉相關的事例，將動物表現寫清楚，如描述一系列動作，如運用明貶實褒、對比、比喻、擬人等手法。

以小貓為例，作者寫出了淘氣的表現——“媽媽的尾巴……枝折花落。”

以母雞為例，作者寫出了慈愛的表現——“發現了一點兒可吃的東西……它自己卻消瘦了許多。”

以白鵝為例，作者寫出了高傲的表現——“大體上與鴨相似……竟伸過頸子來咬你一口。”

針對問題案例，組織集中研討，發現癥結所在。究竟是怎么叫的，究竟是怎么打架的，究竟是怎么追著車子跑的？根據癥結所在，探討修改方向，展示修改后的文段，在前后對比之下，體會描述清楚的表達力度。課堂上，圍繞一個特點，展開片段練習，組織同桌互評，及時得到反饋。分享優秀片段，發揮榜樣的力量，汲取優秀的經驗，營造相互督促、相互激勵的習作氛圍。

細致觀察，聚焦動物的特點，讓描述完成從“模糊化”到“清晰化”的轉變。