讓想象貫穿于習作始終
——《變形記》教學設計（第1課時）

◇安徽省合肥市大通路小學 曹 剛

【教學理念】

《變形記》屬于想象類習作，是落實“閱讀時能從所讀的內容想開去”之后進行的，指導學生“發揮想象，把自己變形后的經歷寫下來，重點部分寫詳細”。這里的“想”就是聯想和想象，活躍思維，激發創造力。教學中，我搭建思維支架，引領學生打開思路，發散思維，以“變形記”為話題，想想自己是“另一種東西”，從它的視角來寫可能的經歷、生活。

【教學目標】

1.放飛想象，確定自己變成什么，為什么變。

2.有條理地記敘變形后的經歷，把重點部分寫具體。

3.學習評改的方法，根據別人的建議，修改自己的習作。

【重點難點】

把“變形”后經歷的一個故事寫具體。

【教學過程】

板塊一 打開思路，暢聊想象

1.出示《小豬變形記》封面，你知道“變形記”什么意思嗎？指名說，引導學生理解“記”，就是變形后的經歷，其中包括見聞、感受等。

2.師講述故事片段：

小豬咚咚地跑回去做了一對高蹺，然后踩著高蹺散步去了。

路上，小豬遇到了斑馬。“嗨，下面的那位！”小豬跟斑馬打招呼，“我是一只了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠的地方。”“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒。”

小豬氣呼呼地走開了，但是沒多久……

猜猜看，后來發生了怎樣的故事？小豬又經歷了什么？指名說。

3.想象，真是妙趣橫生，讓人喜不自勝。在想象的世界里，你想變成什么呢？你能用“如果我會變，我想變成……”句式說一說嗎？指名匯報，師相機從“動物、植物、事物、人”等方面進行分類。

4.有一個小男孩，想變成奧特曼，他想拯救世界。一個小姑娘想變成一條魚，提醒人們珍惜水資源，保護環境。你為什么想變成它呢？請用“因為……”句式補充說話。

指名說，師適時提取關鍵詞板書“堅強勇敢、樂于助人、勤勞能干”等優秀品質，鼓勵學生想象要有一定的意義，不是漫無邊際地胡思亂想。

5.好的，那就讓我們計時三秒鐘，開啟變形之旅吧。（播放視頻：3，2，1，變……）

【設計意圖：俗話說，知其然，還要知其所以然。此環節的教學，遵循著變形記“是什么”“想變成什么”“為什么變”的思維層次，一方面培養了學生縝密的邏輯思維能力，一方面引領學生在有趣的故事情境中，體會到想象的快樂，開啟美好的想象之旅，為后面的故事創編創造了條件。】

板塊二 初步體驗，趣味想象

1.變形后的你是什么樣子的呢？可以說，這是個全新的世界，請你認真讀一讀，猜一猜，“我”是誰？為什么這樣猜？

出示片段：我，一身烏黑的羽毛，像黑緞子一樣光滑漂亮。一對輕快、靈活的翅膀，肚皮上長著雪白雪白的絨毛，身上黑白分明，格外引人注目。再加上那剪刀似的尾巴，使我變得更可愛了。

指名說，提示學生變形后“樣子、生活、眼中的一切”等都會發生變化，我們可以從其中一個或多個方面寫變形。

2.你能用這些方法，選擇其中一個方面，介紹一下自己嗎？寫一寫，互相猜一猜，期待更有創意的介紹喲。

3.指名匯報，師生評價。

【設計意圖：想象，是怡人的，不僅充滿樂趣，還充滿了變化。設計此環節旨在指導學生先學習方法，后模仿方法寫一寫，學以致用。其中最重要的是引導學生，充分認同自己的新身份，轉換視角，進入角色，感受想象帶來的美好。】

板塊三 設計經歷，奇特想象

1.一位小作者，為了提醒人們加強鍛煉，就把身邊的減肥軼事搬到了臆想中的“胖胖國”，我們一起來聽聽。

我環視四周，發現這兒確實名副其實呢！滿街男女老少，個個肥頭大耳，走起路來，活像一團團肉球在滾動。店里賣的服裝，胸圍五尺，腰圍六尺，乖乖，簡直就是大麻袋。

我問一位女士：“你們喜歡胖嗎？”她愁眉苦臉地回答：“胖子多累呀！誰不想苗條一點呢！”我一看，滿街都是減肥藥、減肥茶的廣告牌；打開電視，隔三分鐘就播一條減肥香皂、減肥腰帶的促銷信息。“可是，我都試過一百〇八種產品了，沒用。”女士無可奈何地說。

我決心研究他們肥胖的病源。經過調查、分析，終于發現，原因是他們太懶：整天不是吃就是睡。四體不勤，連洗臉、刷牙都讓機器人干。吃飯上館子，出門乘汽車。結果，喝白開水都能長肉！

于是，我想出了一條妙計：在高高的山頂開了一家“減肥飯店”，打出廣告：減肥藥膳，價格低廉，效果奇特，實行三包。那些三下巴的、大肚子的、粗腿的，紛紛慕名而來。當他們爬上山頂時，個個氣喘吁吁，大汗淋漓。我盡給他們嚼一些頂普通的蔬菜，還實行了“回頭客七五折大優惠”的措施。果真，十天半月以后，收效極好，“胖胖國”市長給我送了“妙手回瘦”的金匾，省長特批給我三座高山另開分店，國王授給我“除胖專家”的勛章一枚。

有意思嗎？為什么喜歡？

師生交流：小作者描寫夸張，寫人的胖：“三下巴”“胸圍五尺，腰圍六尺”“活像一團團肉球在滾動”；出的主意，竟把飯店開到山頂上；寫效果，把市長、省長、國王都請了出來，非常奇特。因此，想象除了合理之外，還要有奇特的經歷，才能演繹生動有趣的故事。

2.你會遇到誰，又發生了怎樣的故事呢？用幾句話說說，看看能否吸引大家。

3.師生交流，修改寫作。

【設計意圖：習作教學，不僅教會學生如何審題、選材，還要指導學生如何構思。這是寫作之前最重要的環節。因此在學生寫片段前，教師引領學生在大膽想象中，圍繞“奇特”口頭描述，實際上是在構思框架，從而實現由說到寫的過渡。】

板塊四 學習實踐，具體想象

1.好的故事不僅要奇特，還要寫得生動、具體，看看《刺猬歷險記》有哪些值得學習的方法。

出示例文：“不好！松鼠弟弟回來了！”我趕緊抓住一顆鮮紅的山楂果，準備撒腿就跑。轉念又想，難不成我就這樣走了？“哼！”這樣不是太便宜他了！況且，那天他還搶走我好幾顆栗子呢！“有了，我為什么……”眉頭一皺，我是計上心來呀！我順勢往地上一躺，雙手抱腳，在那鋪滿山楂的地板上扎扎實實地打了一個滾。哈哈，那些紅彤彤的山楂果瞬間像一個個圓形的磁鐵，牢牢地趴在我長滿長刺的后背上。

“走起！”我立馬爬起來，背起滿身的山楂，在松鼠弟弟回家前溜回自己位于山坡后面的小別墅。

指名說小作者采用的方法，指導學生抓住“動作、心理、語言”等方面把故事寫得生動具體。

2.出示習作要求，學生即興寫作。

（1）寫錯了，可直接用修改符號來修改。

（2）不會寫的字跳過去。

（3）沒寫完的，記錄關鍵詞。

【設計意圖：百說不如一練，會寫才是硬道理。此環節的設計，教師指導學生從范文入手，學習借鑒如何具體描寫的方法。珍惜時間，趁熱打鐵，將一時的靈感化為文字，及時記錄下來。】